专题五切片分析—促进观课议课有效性

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1、切片分析—促进观课议课有效性▲新课程改革理论框架回顾▲有效议课致力理解教学▲课堂观察的基本方法▲从“有效”视角、关键视点而去观课议课新课程改革理论框架▲新课程改革理论框架回顾●一个核心理念●一个总体目标以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童。●六个具体目标1．倡导全人的教育2．重建新的课程结构3．体现内容的现代化4．倡导建构性的学习5．确立正确的评价观6．促进课程的民主化与适应性三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得以全面实现。●三级课程计

2、划与管理框架国家课程管理—地方课程管理—学校课程管理●国家课程的性质6个方面▲有效议课致力理解教学1．有效议课以平等对话为基础议课不是对课的成败下结论，而是面向未来谋发展和思改进的。基于发展的目的，议课的对象不是上课的人，也不是课，而是课堂上的现象和事件。对课堂上的现象和事件的讨论和理解，目的不仅仅是促进做课教师反思和改进，而是为了促进参与的每一位教师理解教学，改进教学。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。2．有效议课是基于教学案例的讨论议课是对案例中的困惑和问题

3、进行讨论，并商议解决办法。雷校长议课3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式“同在”就是不把自己当成局外人“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。观课者应具备以下心态：互助的心态平等对话的心态坦诚交流的心态欣赏的心态分享的心态直面问题的心态尊重实际的心态4．有效议课要致力推进有效教学在思想上坚持以学论教以学考察教，以学改进教。通过以学论教，实现有效教学。在路线上从学习效果入手。教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考

4、教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。在方式上要求到学生身边去。5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”——杜威议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。通过议课发现新的可能，探讨教学创新。▲课堂观察的基本方法●定量观课技术●定性观课的观察技术为了观察教师课堂的有效教学程度，运用事先准备的一套定量、结构化的定量记录方式，进行观察与研究的方法。●定量观课技术特

5、点：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。频数记录、事件发生的百分比或等级量表的分数等。定量观察的主要记录方式有：①编码体系。②记号体系或核查清单。③等级量表。弗兰德斯的互动分析分类体系(FICA)预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。（1）拉格的学生行为观察表(2)爱默的观察系统观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。●定性观课的观察技术对课堂事件的描述，以质化的方式搜集资料，以非数字化的方式

6、呈现资料。特点：是开放的观察方法。以文字和图像的形式呈现观察的内容定性观察的主要记录方式：①描述体系。它是在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。②叙述体系事先抽取一个较大事件的片段，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入观察者的一些现场主观评价。威特罗克叙述体系的4种记录方式：(1)日记／流水账(2)轶事记录／重要事件记录(3)样本描述(4)田野笔记③图示记录用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。教室布置图④工艺学记录三种工艺学记录方式的优缺点比较▲从“有效”视角、关键视点而去观课议课一是从有效课堂的视觉抓关键问题议课；

7、二是针对学科具体课型的抓关键问题议课。（一）追问教学的有效性（一）追问教学的有效性DBCA无效教学——漠视的盲区低效教学——无奈的现实负效教学——期望的悖论高效教学——认定的困惑有效教学——基本的诉求记住率教学方式采用率5%教师讲授95%10%学生阅读80%20%视听并用70%30%教师演示65%50%学生讨论45%70%学生实践20%95%学生教别人5%从美国小学生的一道数学作业说起一个周末上午，作者突然接到一个陌生女孩打来的电话。这个女孩名叫珍妮，正上小学五年级。原来是她的数学老师布置了一道周末作业：向三位陌生人讲解一道数学题。作者开玩笑地对珍妮