从不思考到思考

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1、从不思考到思考，从不命名到命名，从不学理论到洞察理论，从“闭门造车”到看看他者的经验，从只有点点滴滴的做法到系统的经验建构。如此，每一所学校、每一位教师都可以有自己的经验，都可以是一个奇迹。如何创造自己的教学经验？   一、给自己的教学经验命名，传达自己的“价值”和“追求”。   给教学经验命名，意味着对“日常经验”的系统分析和整理，集中表达自己的“思想”。如上海市宜川中学附属学校为切实“减负增效”而探索的“一页纸教学法”、上海市兴业中学基于“和美教育”办学理念以及“爱的课堂”的“L-O—V-E”教学法、南京市第三十四中学为落实“关爱教育”理念而推行的“O”形教学法，等等。从现实意义上说

2、，给教学经验命名，有利于“区分”、“标志”各种不同的经验，有利于传达特定的价值追求，有利于发挥命名的“记忆”和“传承”价值，增强认同感，推动教学改革的顺利开展。   二、凭借“直觉”与“想象力”，寻找经验的理论“痕迹”。   创造自己的教学经验需要选择恰当的理论作为支撑，接受理论的验证，并将理论内化为自身的组成部分。江苏省宜兴实验中学的经验“类结构教学”，它是当代“教师少教而学生可以多学”的一个典范；上海市晋元高级中学的经验“晋元实验”，他们基于“选择教育”理念而全面地梳理了一所高级中学的教学改革思路；而上海市建平中学宁冠群老师历经近30年痴心不改而建构的“迁移教学法”，实现了“教是为了

3、不教”的诺言。这些经验形成的背后，都有理论的参与，都蕴含着求真的精神和超越的勇气。   三、借鉴他者的经验，扩大自己的经验“视界”。   创造自己的教学经验是一种“内知觉”，对他者经验的学习不能停留在语言、文字的表面或者是一些具体的做法，而要进行“深加工”。如华东师范大学第一附属中学实验中学的“分层递进教学”，是一种适应个别差异的教学策略，我们不能仅仅套用其“分层”一系列做法，更要理解其精神，从多方面实现其意蕴；上海市宜川中学熊熨赟华老师的“十字教学法”，是为解决高中物理难学、难教而探索的一个“学习物理”（相对“研究物理”）教学新体系，也需要整体把握而不能仅从一招一式中“学习”它；南京市

4、梅园中学的“梅园教学法”，是一种“没有差生，只有差异”的教学探索，内含教育教学理念、教学策略、教学方法、教师专业发展、教学评价及管理等36个方面的内容（简称“梅园36计”）。“手指可以指出明月的所在，但明月并不在手指上；文字能指出真理，真理却不在文句上。”确实！   四、开发教学经验的操作载体，放大经验的价值。   教学经验的操作载体从功能上分，有激励性载体、启迪性载体、规范性载体和强化性载体；从形式上分，符号信息载体、活动载体、光电信息载体，或者包括物质载体和文化载体等。南京市宇花小学的“卡通课堂”，作为参与式教学的一种扎根实践，开发了“五彩学习卡”系列操作载体；南京市第五十四中学的“

5、助学提纲”，智慧地演绎了“教育即帮助，教学即助学”的承诺，简明扼要的“助学提纲”便于操作和落实；江苏省洪泽中学特级教师姚湘仁的“布点教学法”，从“学习者已经知道了什么”出发，从对知与不知的区分、对知与不知区分的优化、不知向知的转化及知与不知的内化等四个方面开发的激活问题图、优化问题图、填补问题图及反思问题图等四个操作载体，探索了在班级授课制的条件下“是什么、教什么、怎么教”融教学内容、教学目标和教学方法于一体的“布点图”，有利于真正优化学习，提高教学实效。   五、建构教学经验的“框架”或“体系”，增强经验的整体性和“画面感”。   如把教学经验比喻为一棵“树”，那教学思想层则为其“根”

6、，相当于“大脑”；教学方法论层面为其“干”，相当于“神经中枢”；教学操作层面为其“枝”，相当于“神经末梢”。“根”是营养的源泉，教学思想是教学经验的营养来源；“干”是整棵树的支撑，教学方法论作为一般的教学原理，支持着教学经验的“生长”；“枝”是在“根”与“干”的基础上生长，教学操作层面以一定的教学思想和教学方法论为基础，在不同的情境中往往呈现“枝繁叶茂”的形态。华东师范大学熊川武教授创立的“自然分材教学”，是一种充满人文关怀的教学理论与实践样态；上海市同济初级中学的“阳光课堂三十六计”，在点燃儿童的学习热情方面有独到之处；上海市复兴东路第三小学的“万花筒教学法”，让教师拥有自己的有效教学

7、经验，是一种“幸福沉浸”的教学实践……这些“经验”都有自己的“框架”或“体系”，“画面”立体而有质感。   六、教学经验的“生长”和“完善”。   教学经验从初步长成到最后完善，要经历一个不断累积和更新的过程。经验的生长不是经验材料的静态堆砌，而是一个动态的加工过程。有效的积累是由观察、记忆、判断、比较、筛选、分类、归纲、概括、分析、评价等具体操作达成的，其本身是连续性与阶段性的统一，是量变到质变的过程。一句话，教学经验之“树”的生