为语文阅读高呼“理解万岁”

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1、为语文阅读高呼“理解万岁”——提高农村初中生语文阅读理解能力初探广西横县民族中学蒙兴琳内容摘要：学生的语文阅读理解能力主要是在语文课堂上获得的，因此教师应发挥主导作用，提高学生的阅读理解能力。具体可通过激发学生阅读兴趣、引导明确阅读方向以及指导学生品读文章的方法三个途径来实施。关键词：提高农村初中生语文阅读理解能力途径什么是语文课程？《义务教育语文课程标准（2011年版）》给其下了一个明确的定义——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见学习语言文字运用是语文的根，没有对语言文字运用的深入理解一切都不是语文。对语

2、言文字的运用须建立在理解的基础之上，因而提高学生的语文阅读理解能力尤为重要。说到语文阅读，我们知道，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。学生、教师、文本便是构成阅读教学的三个要素，也就是说三者存在的状态是相互“对话”，其关系可以如下图所示：经过分析，我们明确，阅读教学课其实是“学生在学阅读”而并非简单地理解为“学生在阅读”。否则，教师在这个三角对话关系中将不存在，将简化成“学生、文本之间的对话”。言外之意，要培养学生的语文阅读能力，尤其是培养作为核心能力的理解能力，教师要“教学生学阅

3、读”。另外，我们不可忽视的一个地域因素是，我们是农村初中学校，我们的学生语文自主阅读意识相对淡薄，阅读理解能力相对较差，这对我们教师而言，更是任重而道远。那到底该如何培养、提高农村初中生的语文阅读理解能力呢？笔者结合从教以来的实践经验，对语文阅读教学作出如下几点思考：一、趣读。这里的“趣”是兴趣，是趣味。兴趣是打开阅读文本大门的钥匙，是培养阅读理解能力的基础，并且决定着阅读效果。想起古人写的那些长篇章回体小说，总会在一个章节结束时来一句“预知后事如何，且听下回分解”6，实在是吊足了读者的胃口。基于此，为了让学生在语文课堂上产生浓厚的

4、阅读兴趣，教师不妨在教学设计上花点心思，抓住学生急于了解未知的心理，设计充满吸引力的环节，或是改变教学常态，达到出奇制胜的效果。如笔者在上郑振铎先生的《猫》这一课时，为了让学生对作者冤枉第三只小猫产生的自责、负疚之情感受得更深刻，便设计了一个让学生当侦探破解“芙蓉鸟被害案”的教学环节，让学生根据课件给出的“案发现场情况”、“犯罪嫌疑人”、“案发前的表现”、“案发后的表现”及“案件的真相”的提示去阅读文本，学生大有兴趣地到原文中寻找答案。当最后得出“案件的定性”为一桩“冤案”时，学生们的成就感不言而喻。想起在《语文教学通讯》中看到的一

5、段话，印象非常深刻，便引其用之。文章说：“我们设计教学环节就如同做锦盒，要做得精致，让学生一接触就舍不得撒手，打开第一层，距离想知道的就近了一步，打开第二层又近了一步，一层一层深入总伴随着强烈的探究欲望，直到把某个问题探究明白为止。我们教者，就是要考虑学生作为人的诸多因素，不要随便做出个很一般的盒子，还抱怨学生不爱看、不想打开。”这段话很实在，却也是金玉良言，让笔者深受启发。要提高学生的语文阅读理解能力，让学生有想读的欲望，有阅读的趣味，有读后的成就感，教师必须提高自身的教学技艺，提升课堂教学效能，真正做到让学生由“去读”变为“趣读

6、”，由“阅读”变为“悦读”。二、导读。这里笔者将其定位为指导朗读和引导阅读方向两个方面。首先是指导朗读。有人说“这个时代是朗读的荒野”，在这个浮躁的网络时代快餐式阅读的大环境下，朗朗书声，只有书香校园里才能听得到。走在这片荒野之中，我们不禁会问：朗读何在？朗读的时间何在？朗读的心境何在？事实上，语文课堂缺少了有声有色有味地朗读，课堂将变得死灰般的沉寂，毫无生气。叶圣陶说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。”可见大师多注重朗读。其实，朗读之要领，不外乎于字音之准确清晰，句

7、子之通顺流畅，节奏之快慢缓急，语调之轻重高低以及情感之深浅浓淡。教师要不遗余力地发挥所有朗读水准，指导学生有声有色有味地朗读。当然，这首先得建立在教者自身要具备较高朗读水平的基础之上，否则学生如何从教师那里得到良好有效的朗读指导进而有所提高呢？书读百遍，其义自现。当我们有板有眼，有腔有调，有情感，有气势，有抑扬顿挫地去朗读时，好像已经领会到原文意义的一半了。这样，要理解一篇文章，要提高语文阅读理解能力，我们的步伐是不6是又迈近了一步？可惜的是我们的语文课堂没有被时间和考试解放，很多教师为了赶课，为了不耽误教学进度，把朗读当成一个可有

8、可无的教学环节。因此我们语文课堂上的朗读便成了功利性教学的牺牲品，特别是在我们教学理念相对滞后的农村初中学校，这种情况相对突出，而这恰恰是我们亟待改变的。其次，要提高学生的语文阅读理解能力，还应让学生有一个阅读的方向。不然学生饶有兴致