帮助学生走进阅读的视界

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1、帮助学生走进阅读的视界一个人从小不会阅读，将对他的一生产生什么样的影响？如果一代人不读书，对一个民族又意味着什么？随着信息时代的到来，阅读已成为人们社会生活的一项重要内容，如何在最短的时间内获取大量重要的信息，已成为人们不断探究的时代性问题。当今的高中生正是未来新世纪的主人，他们是整个社会关注的中心。他们的阅读素质状况又如何呢？从某校高一学生56人的调查情况来看：读过中国四大名著中一部以上的比例只占26.7%，而其中相当比例还是少年版的《西游记》，整个中学阶段几乎没有一个人完整地阅读过这四部作品；这批学生都是在90年代末出生的，具有开放意识，外国名著也应是他们涉猎的一个领地，尽管

2、如此，读过世界名著《欧也妮·葛朗台》的只占3.7%；阅读过道德修养丛书的有5 人，政治理论书籍几乎没有人读过。另一方面，阅读过课程辅导书籍的占98.3%，这些教辅读物有《中学论说文论据大全》《三点一测丛书》《高考热点专题专练》《十年高考试题详解》等等。可见，学生阅读层次之肤浅，知识面之狭窄，已并非一般人所能想象。阅读流于形式已经成为素质教育中一个不容忽视的问题。面对这样的现实，我们不禁要发出疑问，为什么会产成了阅读的“速成”时代呢？一方面，这与中学生自身密不可分。学生的阅读效率不高，目前大多数的中学生有阅读行为但无阅读效果。他们大多只是追求阅读过程中的猎奇心理的满足，阅读只停留在

3、故事情节的了解层面上，至于通过阅读后得到了什么收获，除了情节的引人入胜就是情节的曲折离奇，而时间久了之后，情节也会渐渐地淡忘；还有学生阅读的方法不当，大多数的学生面对着阅读文本，只习惯于略读或精读，造成阅读效率低下或阅读兴趣下降，而且大多数的学生对于阅读没有固定的安排，视时间和心情而定，有空闲、有兴趣的时候就读读， 也没有具体的时间长短的限制；另外，阅读中主体地位发生了缺失，目前的大多数学生仍是在应试教育下学完初中课程步入高中的，他们在观念上、学习习惯上、学习方法上还具有相当程度的应试痕迹，特别是还有不少的学生还习惯于被动的学习训练方式，平时记下与考试有关的内容，考试前背诵教师为

4、他们勾划的与考试有关的知识，或重复做与考试有关的试题，在阅读中，他们习惯被动地接受，老师讲什么就是什么，追求答案唯一，求同思维非常严重。另一方面，这与“高考”指挥棒有关。在高考指挥棒下，教师的理论学习与提高，往往带有一种实用主义的色彩，希望从教育理论的武器库中寻找到一种吹糠见米、立竿见影的“超级武器”，借以提高高考升学成绩。这种现象，即使是在颇有理论建树和成果的作文教学领域也大有表现，各式快速作文法应运而生。阅读也同样，为考而学习阅读，为考而训练各种解读方法的大有人在。这“快速”二字实在是一种挡不住的诱惑。要培养学生整体感知的意识。在阅读中，每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的

5、个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。因此，课文是有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。既然“整体感知”在阅读过程中能发挥如此大的积极作用，那么在自读时要如何对文章进行“整体感知”呢？一是了解大意。先通读全文，初步把握文章大意。先对文章的大致内容有个整体感知，这样有助于学生能迅速进入状况，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。此方法适用于各类课文。比如，可在通读前问问自己 “这篇课文写了些什么？通读全文后，用简洁的语言概括本文的内容。”如《茶馆》这篇文章，学生带着问题去读，就很快可以知道：巡

6、警为打仗来向店主下达摊派任务，借机勒索；唐铁嘴想租房遭到王利发的拒绝；常、松二人前来祝贺茶馆开张；老牌特务宋、吴以检查公寓为名借机勒索；康顺子携义子来找工作；刘与两逃兵谈“买卖”；宋、吴对逃兵进行勒索得逞后，指刘为逃兵，使之送命。这么一理，文章情节基本就清楚了。二是整理线索。初读课文时凭直觉思维对文章的线索有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求。通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步的细致的局部分析作了充分准备，就不会脱离全文，导致单纯的“细节分析”。小说文体的课文常可用这种方法。如《药》这篇小说的线索就很有特色，有明暗两条线索，连接双线的人和

7、物分别是康大叔和人血馒头。三是发掘主旨。许多文章主旨鲜明，因此像此类文章就可以以主旨作突破口，从而对作者围绕主旨展开论述的内容更易于理解。同时在对展开论述的各部分内容进行理解后能更深一层次地把握文章的主旨。像许多以题目作论点，或开门见山亮出自己观点的议论文，就可以用这种方法。此外有些散文也可以用这种方法来理解课文。如朱自清的《绿》，可以想想这样一个问题：“这篇文章的主旨是什么？”学生迫不及待的读完后，很明显地找出了本文的主旨：“这次到仙岩，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”通过初步通读