第五章 学前儿童想象的发展

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1、第五章学前儿童想象的发生发展一、儿童想象的发生二、学前儿童想象的发展三、学前儿童想象能力的评价和培养思考题Image（表象）representation（表征）deferredimitation（延迟模仿）tellastory(说谎)学前儿童想象发展的趋势及特点学前儿童想象能力的评价要素想象(imagination)：对头脑中已有表象的加工改造，形成新形象的过程。——形象性和新颖性——表象（心理表象MentalImage）：过去感知过而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。其中主要是视觉形象，具有鲜明性、多样性和灵活性的特点。依加工系统的差异：

2、具像表象和符号表象；依加工创造的程度：记忆表象和想象表象；——再现表象、预见表象——表征（心理表征符号表征Mentalrepresentation）：个体用来代表其他事物的东西。一、儿童想象的发生皮亚杰的理论——传统的观点想象是比较复杂的心理活动。其发生既和儿童大脑的皮质成熟有关，也和儿童表象的发生、表象数量的积累，以及儿童言语的发生发展有关。（一）发生（萌芽、表现）时间：1.5～2岁；（二）发生标志：在活动中、游戏（象征性）中，用动作和语言表现日常感知过的情景；（三）特点：总的可以说是记忆材料的简单迁移。记忆表象在新情景下的复活；只是简单的相似联系；没有情节的组

3、合；对皮亚杰理论的挑战儿童在心理上用符号表征客体和事件的活动，是想象活动的又一种表现。婴儿客体永久性概念的获得（9个月、4.5个月）、延迟模仿（deferredimitation）的出现（9个月、6个月）都是符号表征的表现。Inference(推理)二、学前儿童想象的发展（一）想象发展的一般趋势：无意想象有意想象；单纯再造创造性的出现、提高；极大夸张性现实逻辑性的合乎（与思维关系、幻想和梦）现实的超越、整合；（二）幼儿期儿童想象发展的特点无意、再造想象占主要地位，有意、创造想象开始发展——主题与时间不稳定，易变换；——缺乏计划性和预定的目的；——满足于想象

4、的过程；——想象的创造成分保留在具体形象水平，不能在语词的水平上进行；极大夸张性——某个部分或特征；假想和现实混淆（认知水平的限制；情绪的影响；表现力的局限）（三）儿童的梦无意的消极想象（相比较再造和创造想象）精神分析学派的分析：梦是一种愿望的满足，是潜藏愿望的表现；亚里士多德的解释：梦是一种持续到睡眠状态中的思想；现代观点：生理和心理刺激的反映；儿童比成人想象力强或好吗？三、学前儿童想象能力的评价和培养（一）评价的要素有意性（目的性）；创造性（新颖性）；逻辑性（客观性）；丰富性（多数、多维）；（二）儿童想象力的促进学前儿童想象的发展，特别是跟游戏活动的发

5、展有关。在儿童的游戏，特别是创造性游戏中，要求儿童有丰富而有目的的想象，例如，“骑马”“开火车”等等。此外，艺术活动也都能促进想象的发展表象和语言的丰富积累；思考的独立；训练开展的适当（仿造到创造）；情景的创设（角色扮演；童话节、艺术节）；思考题直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维irreversibility(不可逆性)egocentrism(自我中心)前概念（日常概念）科学概念//直接判断间接判断转导推理类比推理1、思维发展的一般趋势；2、幼儿思维发展的一般特点；3、概念掌握的主要方式及发展的表现；4、幼儿概念掌握的特点；5、幼儿理解和推理发展的特点；