学前儿童想象的发展

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1、第一节　想象对学前儿童心理发展的作用一、想象与学前儿童的认识活动（一）想象依靠原有的表象：儿童的想象并不是凭空产生的，它要依靠头脑中已有的表象作为原材料，才可以进行。（二）想象和记忆密不可分：第一，想象依靠记忆。儿童想象依靠原有表象；第二，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行，儿童的识记、保持、回忆等活动都离不开想象。（三）想象和思维关系密切：幼儿的想象是思维发展的基础，不同于成人的创造性思维。创造性思维是深入现实、反映现实本质的。因此，幼儿的想象是一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。二、想象与学前儿童的情绪

2、活动（一）想象往往能引发情绪（二）情绪影响想象：很多实事说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。比如玩“老鹰捉小鸡”的游戏，幼儿由于同情被捉去的小鸡，就产生了“把小鸡救回来”的想象。三、想象充满学前儿童的游戏活动学前儿童的主导活动是游戏，在学前儿童进行的象征性游戏、结构游戏、体育游戏、表演游戏等各种游戏活动中，想象都在其中起着十分重要的作用。四、想象在儿童的学习活动中必不可少没有想象就没有理解，没有理解，就无法学习、不能掌握新知识。比如，幼儿听故事，想象是随着故事的进程而开展的。正是想象活动，使幼儿理解故事内容

3、，沉迷于故事情节。第二节　想象的发生及发展的一般趋势一、想象发生的年龄1、一岁半至两岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与。2、想象萌芽的表现和特点是记忆表象在新情景下的简单复活。2岁儿童的想象几乎完全重复曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。简单的相似联想。比如，别人称她为小妹妹，她也把自己的玩具娃娃称作“小妹妹”。3、没有情节的组合。最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。二、学前儿童想象发展的一般趋势从无意想象　　有意想象发展；

4、从单纯再造想象　　创造性想象发展；从极大夸张　　符合现实逻辑发展。第二节　学前儿童想象的综合特点一、以无意想象为主，有意想象开始发展（一）无意想象的表现及特点：1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起。2、想象的主题不稳定。3、想象的内容零散、无系统。4、以想象过程为满足。5、想象受自身情绪和兴趣的影响。（二）有意想象的萌芽和发展：有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题逐渐克服一定困难。但总体来说，6岁前儿童有意想象的水平还很低。二、以

5、再造想象为主、创造想象开始发展（一）再造想象的发展1、幼儿再造想象的特点：▼幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。▼幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。▼实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。2、再造想象在幼儿生活中占主要地位：幼儿期的想象，大多是再造想象。原因分析：第一，再造想象与创造想象相比，它要求的独立性和创造性较少，是较低发展水平的想象，符合幼儿的认知能力；第二，再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。他们听故事、看图形需要再造想象，了解文艺作品和音乐作品也

6、需要再造想象。3、再造想象为创造想象的发展奠定基础。（二）创造想象的发展1、儿童创造想象的发生：创造想象的发生主要表现在能够独立的从新角度对头脑中的已有表象进行加工，具体表现在两个方面：一是独立性：这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性很少。二是新颖性：他改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的约束，更多从新的角度进行联系和联想。2、幼儿创造想象的发展及其特点：▼最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造。严格的来说还不是创造。▼幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改

7、造，可以说即是模仿，又不全是模仿。▼幼儿创造想象发生的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类逐渐增多以及能够从不同种找出非常规性的相似。3、幼儿创造想象发展的六种水平：▼最低水平：儿童不能接受任务，不会利用原有的图像进行想象。他们只是任意的想象。▼儿童能在图片上加工，画出图画，但画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓，没有细节。▼能够画出各种物体，已有细节。▼所画的物体包含某种想象的情节，比如，画出的不仅是一个女孩，而且是女孩在做操。▼根据想象情节画出几个物体，它们之间有情节联系。▼按照新的方式运用所提供的图

8、形。不再把原来的图画作为主要部分，而是把它作为想象形象的次要部分。4、幼儿创造性想象在生活中的表现：▼时常提出一些不平常的问题；▼自编新故事：有的幼儿能够把它听过的故事以及他生活经验中的各种事物加以综合、改造，编成新故事；▼创造性的游戏活动：幼儿的创造性想象在游戏中尤其是角色游戏、建筑游戏和造性游戏中表现得最充分；▼创造性地绘画活动：有的大班幼