多媒体课件的教学设计与要素把握

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1、多媒体课件的教学设计与要素把握　　 基于多媒体教学与传统的教学相比具有交互性、实效性、全球性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会发展的必然趋势。在多媒体课件教学的过程中，课件的优劣将直接影响教学的效果和质量。　　下面就如何设计制作出质量高、效果好的多媒体课件，谈几点看法。　　一、多媒体课件在教学活动中的特点　　1、提高了学员的学习兴趣　　一部好的多媒体课件常常以它精美的介面，清晰的图片，逼真的动画、丰富的影像和真实的

2、声效传达着以往口授、板书、挂图无法表达的更深更广的知识信息；与传统的电视教学片相比，它又以强大而灵活的交互性、随机性和模拟性将抽象与具体、宏观与微观有机地结合起来，为教学活动应用现代教育技术提供了更为丰富的、形式多样的手段，同时也给学员的学习带来了乐趣，学员是带着极大的兴趣在运行软件的过程中，自觉不自觉地接受教育的，因而改变了过去那种一成不变的被动接受教育的局面，提高了学员对学习的主观能动性和自觉性。　　2、符合学员的心理任知规律　　用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习任知的过程，人们在认识客观事物时，注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与

3、规律时产生的心理活动，即心理上的任知过程。在这个过程中，学员能够较轻松地从形、声、色等第一条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃，使“有意注意”自然地转变为“无意注意”，对多媒体课件所讲的内容在这种愉悦地情境中达到教学效果。　　3、使教学过程智能化　　多媒体课件的教学具有智能模拟教学过程的功能，学员可以通过人机对话，自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试，计算机能根据学员的不同情况给予帮助、指导、判定、打分，也可以与同在网络中的同学、老师进行学习、交流、信息反馈。　　 4、提高了学员的创新能力　　由于整个学习过程从始至终都是由学员独立操作、思考，按照他自己

4、的网状结构思维，通过联想选择学习路径，给不同的学员以不同的学习程序，以适应各自的学习情况，突破了过去电教片强制引导人的思维发展的方向。因此，强化了学习者参与发现知识、形成知识的过程，使学员能够掌握学习知识的思维和方法。但是，这只是多媒体教学的初步功能，并非最终结果，学习知识的最终结果应该是能利用所学的知识通过分析、判断，创造性地形成解决实际问题的能力和一种探究问题的精神与方法。因此，多媒体课件的教学，不能仅仅停留在学习知识这一目的上，而是使学员在这种跳跃性网状思维的联想活动中，认识科学的本质，逐步训练和提高学员的创新能力。正如我国《教育法》所指出的：“高等教

5、育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。　　 二、多媒体课件的教学设计与开发　　多媒体课件作为一种教材必须满足以下四个基本条件：一是符合教学对象，即以特定的读者为对象；二是符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求；三是符合教学原则，即编制的内容应该是完整的，严谨规范的；四是符合人的网状思维形式，即交互性要强，这是多媒体课件设计的基本任务。　　〈一〉、多媒体课件的教学设计　　西方一些教育权威人士认为：“没有教学设计就没有优化教学过程”，可见教学设计在教学活动中所占的地位。开发多媒体课件也一样，教学设计是

6、其重要的一环，它主要是确定教学内容，定位教学对象，选择合适的多媒体创作工具来实现教学内容的科学性和教育性。　　１、选题　　多媒体课件的选题必须符合教学大纲且为本专业的重点难点、高新技术，学术前沿或填补空白的内容，特别是那些用传统媒体和手段表现不了而适合用多媒体手段表现的内容。　　２、目标设计   目标设计就是课件使用对象的定位设计。比如课件的使用对象是教员还是学员，是面向个体还是面向社会，是自学还是课堂讲授等。不管哪种方式，“学”应是设计的重点，要能够因材施教，培养他们的自学能力和分析问题与解决问题的能力。一个好的课件，目标设计应定位在学员自学为主的基础上，

7、又能与同学之间进行互相联通，一起学习，交流学习经验；与老师之间能够相互作用，既能够及时求得老师帮助，老师也能够清楚掌握每个学员的特点、能力，加强教学工作，优化教学过程。　　〈二〉、程序结构设计　　1、结构设计　　结构设计是把教学内容的各部分组织好、安排好，形成一个整体的东西，是对多媒体课件信息在时间和空间上的具体设计，对课件信息的组织和管理，使用和控制是总体设计的关键。结构设计应达到巧妙新颖、严谨灵活、信息适量、媒体和谐的要求。要实现这一要求就必须针对课件的教学内容，采用多种信息媒体的有机组合，设计一种最佳表现形式，使教学内容得到最充分地、最生动地展示，这是

8、多媒体课件结构的基本要求。　　2、功能设计　　 功能