信息技术与小学音乐教学的优化整合

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1、信息技术与小学音乐教学的优化整合赖萍众所周知，小学的音乐课堂是活泼、快乐并且有趣的。如果你问一个小学生最喜欢上什么课，我想大部分的答案会是音乐课。那么随着社会的发展和经济的繁荣，信息技术的应用与深入，仅仅靠教师的一张嘴、一架琴和一台录音机就能完成我们的音乐教学吗？不是的。我们不应该局限于这样的模式。小学音乐教学过程中充分而又适当地运用信息技术中声音、图像、色彩、动画诸多特点优势，精心设计教学程序，就能够激发学生学习音乐的强烈兴趣，让学生在愉快的氛围中轻松掌握知识，并在艺术美的感染下，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学

2、生终身学习音乐奠定良好的基础。下面我将从以下几点谈谈小学音乐课堂教学中信息技术与音乐教学的优化整合：一、创设情境，乐学主动一节课精不精彩，学生感不感兴趣，主动性能不能发挥，首当其冲是情境创设。利用画面创设情境能再现风土人情，可以让学生感到美景即在眼前,并进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境地,受到美的熏陶,从而激发学生的感情,启发学生的心智,陶冶学生的情操。如我在教授人音版二年级上册《大鹿》一课时，考虑到小学生对大鹿和小兔的角色对话，含混不清，于是在情境创设中，我制作了精美的FALSH，把歌曲的内容编成了小故事：在一个美丽的

3、大森林里，住着一群可爱的小动物，有调皮的小兔，有善良的大鹿，还有可爱的小猴、小松鼠等。他们互相帮助，团结友爱，过着幸福的日子。有一天，兔妈妈叫小兔上山采蘑菇，调皮的小兔一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。不知不觉，天快黑了，小兔这才拎着篮子采起蘑菇来。当它采完蘑菇正想回家时，一支猎枪瞄准了它。遭了，遇见猎人了。小兔没命的逃啊逃啊。这时，大鹿正站在房子里，他听见动静后连忙透过窗子往外瞧。看见从森林中跑来了一只小兔正咚咚地敲着它的门，而且小兔还着急的喊道：“鹿大哥，鹿大哥，快开门，林中猎人追来了。”大鹿急忙把小鹿让进房间并说道：“兔儿兔

4、儿快进来，咱们手把手挽牢。”猎人没捉住小兔，气得直跺脚，转身灰溜溜的走了。大家看完这个FLASH动画以后，立刻提高了学习兴趣，于是迫不及待地全身心投入到歌曲的学习中。二、突破难点，体验情感1、直观形象，突破难点理学家认为：动态刺激远远大于静态刺激，而且会给人留下深刻印象。在小学的音乐教学中，以静态方式存在的教学材料，通过信息技术的手段就可恢复其鲜活的面目，使课堂变得有声有色。采用CAI课件动态图象演示，不仅能把这节课的重点标示出来，更能把学生难懂的知识直观的显示出来，它有较强的刺激作用，也有利于促进学生的知识建构。每首乐曲都

5、有它独自的特点及情感，教师的范唱及讲解都有一定的局限性。原唱录音能帮助解决这个问题。如：节奏的快慢、乐曲的特点（声音是欢快、是舒缓、是柔美、是诙谐……），歌唱的表现力等等。所以范唱对学生的演唱起到直接指导作用，因为音乐是表演艺术。利用信息技术可以让学生身临其境，感受演唱者所带来的情绪情感以及准确地表现体裁和音色，也有利于学生捕捉音乐形象。2、通过体验，渗透美育音乐是小学进行美育的一门基础学科，是以审美为核心、以音乐的形像性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美，是对学生进行美育的主要途径，也是音乐教学改革的目标。信息网络的多

6、媒体优势，能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境和意境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们的审美能力，是实现审美教育的关键。例如：《鸭子拌嘴》是一年级上学期教学的一首民间吹打乐曲。通过合奏刻划了一群鸭子嬉戏“拌嘴”的活泼可爱情境，以启迪学生欣赏美的能力。但光用录音播放这首乐曲的话，很难欣赏到它美的所在，并可能抑制学生的学习兴趣，难以实现教学要求。为此，我把相关的音乐资料编制成CAI课件。用图文并茂、形声同步的方式去启迪学生的欣赏能力。课件充分显示了鸭子的“行走”、“交谈”、“入水”、“嬉戏”、“拌嘴”等个性情境，学

7、生既听又看，兴趣盎然，随着乐曲演奏和动画表演的形象效果，纷纷不由自主地模仿起可爱的小鸭子，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情境，大大激发了学生的学习情趣，也充分提高了他们欣赏美的能力。当我再让学生第二次欣赏时，只单独播放乐曲录音。由于学生们已具备了乐曲的视觉形象，所以听得津津有味。这表明多媒体情境发挥了音乐教育的重要作用。三、拓展延伸，培养能力1、创新知识，优化教学教学活动是一项复杂的信息交流过程，一个教师的信息量是非常有限的。在以往的音乐教学中，学生所掌握的音乐知识和技能，几乎全部来自于教师，可以说，教师本身

8、的音乐修养的高低，最大限度地制约了学生在音乐上的发展，面对着知识面日益扩大的学生，许多老师的知识已经不能满足学生的需求。而随着信息技术的广泛应用，互连网为师生提供了搜索大量的音乐信息平台。几乎平时遇到的音乐问题都可以在互连网上找到答案。我在教授《彝家娃娃真幸福》一课时，由于学生没有去过彝族