《父亲和鸟》教学设计孙美萍

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1、《29.父亲和鸟》教学设计（第二课时）六十六团一中执教老师：孙美萍课时目标：1、有感情地朗读课文，体会父亲的知鸟、爱鸟之情和我的护鸟心愿。2、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。3、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。第二课时一、复习引入：（设计理念：巩固已学过的知识，加深记忆.）上一节课我们认识了很多生字朋友，这些生字朋友你们还认识吗？生字卡片抽读，开火车读，齐读。　　二 、初读课文整体感知　（设计理念：通过快速浏览课文了解课文大意，明确课文只要是要写什么内容）　导语：课文的题目是《父亲和鸟》，那么父亲和之间是什么关系呢？我们读了课文就知

2、道了。1.自由地读课文，边读边标出自然段。思考课文里哪一句话是说明父亲和鸟的关系的。（课文的第一自然段）2.齐读第一自然段，说说你从这句话中读懂了什么？（父亲爱鸟、知鸟）三、品读课文体会“父亲的知鸟”之心设计理念：课文虽然是以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过自我学习、小组讨论的形式从课文的字里行间中找到相关的语句，通过朗读加以理解。　　1.导语：你们从第一自然段中已经知道了父亲知鸟。那么，你们又是从哪些句子感受到父亲知鸟的呢？请大家快速读课文，画出有关

3、体现父亲知鸟的句子。（学生自由读书，小组讨论画出有关句子）　　2.交流反馈，深入品读　　（1）句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　a.雾蒙蒙的树林是什么样的？　　b.“喃喃地说”是怎样地说？你用“喃喃地”语气书一句话。父亲为什么要这样轻，这样慢地说？　　c.谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？　　d.父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫

4、。　　师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　（2）师：父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？　　句子2：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。　　　　师：父亲在告诉我这些的时候会用什么样的语气呢？你能把父亲的话读出来吗？（学生自由练习朗读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！　　（3）真的有鸟味吗？句子3：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”全班齐读这一句话（4）父亲还

5、知道什么？　　句子4：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”　什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！（5）鸟儿非常地快乐，父亲也快活，可是父亲还知道鸟儿快活的时候也是有危险的。　　句子5：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”　　“一瞬间”是多长的时间？　　你能感受到父亲说这话时的心情吗？（担心、沉重）　　谁能把你的心情表达出来？为什么呢？　　3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（对鸟的热爱）　　4、你还能从课文哪些地方

6、看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。班级交流：　　（1）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。　　（2）我知道父亲这时候也最快活。　　父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？　　情境引读：a.此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——（学生读：我知道父亲这时候也最快活。）　　b.清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时我知道——（学生读：我知道父亲这时候也最快活。）　　　c.小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。——（学生读：我知道父亲这

7、时候也最快活。）　　四、再次品读课文体会护鸟心愿（设计理念：让情感得到升华，让主题得到深化。）　　1、师：此时，我真高兴，父亲不是猎人。父亲不是猎人，我为什么如此高兴？（学生思考讨论后回答）　2、师小结：我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”　　五、总结课