归还孩子的原创空间

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1、归还孩子的原创空间---------“新课改”之际的感悟引言“变者生之机，不变者死之途。盖日新月异，由古至今，事势必然”这是著名书法家林散之先生在其九十六岁时所言。社会要发展必然要变革，而教育要作为社会发展的重要组成部分，改革自然成为必行之路。新世纪，新一轮的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势向全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。在和其他教育工作者共同投身于此次教育变革的同时，我广泛学习了课改先行者的先进理论并结合自己十

2、年来的教学实践对当前课改现状进行粗略的分析与思考，最终情不自禁地发出如此感叹“归还孩子的原创空间！”一、什么是原创空间原创可以理解为原始创造或自主创新，她是一成果、一种作品，也可认为是一种产品的诞生形式，还可以看作是一个过程，一个自发、原始的创新过程。原创空间即一种原创的宽松环境或氛围.本人不由得联想到自由的思想空间。“自由”，马克思认为，只有充分具备自由发展的条件，才可能实现每一个人自由人格的发展。自由意味着一种力量，一种每一个人想做任何事情的或满足人们希望的有效力量；她表现在人与人的关系上，自由就是个体自主地把握自我的状态，即个人对他

3、人或组织的强制性影响的摆脱。只有个体在思想、意识上得到了充分的自由，原创才有可能实施。因此，简单来说原创空间应是一个自由的开阔的思想发展空间。10二、迷失原创的教学时代1、模式化教学形态（教师）灌输——（学生）接受，教师沿袭传统的“复习——新授——练习——总结”这一教的模式。学生则是“听讲——练习——识记法则”的模式。如此学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习

4、方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。模式化的教学使学生的思维也逐渐统一到一个固定的模式中，从思维的方式到思维的结果都形成了“军事化”。从表面上看，学生的确是非常“平整”，而事实上，有些不善于变通的学生，就此失去了应有的灵活性，缺乏举一反三的能力，其思维的发展也就相对滞后了。模式化的练习使学生学习什么就按什么思路考虑问题，不管老师出什么题，不管练些什么，都用最近学到的方法去套，十有八九是对的。在学生的头脑

5、中建构的不是数学的模型，而是做题的模型，这种模型就是简单的可以套用的公式。学生的思维不会有进展，也会渐渐学会懒惰。思维不具有挑战性就不可以激起兴趣，学生不参与思维的过程就不会受到思维的训练。简单或者说不简单而重复的劳动，令学生在思维上一无所获，更谈不上原创。2、混乱的师生角色教师是“工程师”，学生的灵魂是一座“建筑”。于是教学成了一种工业进程，“工程师”按照刻板的工艺要求、构件方案、建筑流程，批量生产统一规格的产品——“学生”教师是“一桶水”倒给学生“一杯水”。于是教师成了“知识溶液”的输出容器，学生成了接受的器皿。教师是“园丁”，学生是

6、“花草”。于是“园丁”10按照自己的意愿和体会去修剪“幼苗”，让所有的枝叶都完美统一，循规蹈矩，而“花草”都长成“园丁”所修剪的形状。教师是尊者，学生是卑者，在教育环节中，学生对教师为命是从，教师总是站在高处俯视学生。教师是训导者，学生是被训者。教师用赏罚来训导学生，而忘记学生原本也是独立的人，他们也有自己的思想和意识。教师是管理人，学生只是被管理的对象。教师一言定制度，全班结受管理。在这混乱的角色矛盾关系中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首贴耳，盲从依附。3、虚无飘渺的数学世界数学源于生

7、活，生活中又充满着数学。但是，我们的数学教育却常常是远离社会，脱离实际。学生的原创世界往往从他们的自身认识开始，失去了学生熟悉的客观生活世界，学生的思维建构成了高空建瓴，学生的原创也就成了无本之木，无源之水。没有本源的创作，也就失去了原创的生命。没有原创空间的数学在学生的眼中如皇冠上的明珠般高不可及，又如知识海洋中虚无缥缈的海市蜃楼。三、孩子需要原创空间孩子如同一张白纸，在他们的脑海里有一片无边无际的想象天地，有一种超时空的思维空间，正处于创新意识、创新能力的萌发状态。这就是人类与生居来的原创本能，这种原创潜能只有通过他们自己实践、观察、

8、分析、归纳等思维途径才能结出原创的硕果。教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状