普通高中新课程实验与学校管理制度的改革

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1、高中新课程班级管理平台的搭建龙海一中柯育仁E-mail:keyuren2005@163.com2007.7一、问题提出高中新课程主要特征之一:课程的多样化和选择性。学生将按照自己的特点和需要选课，并允许学生跨班级、甚至跨年级选课和再次选修。原来是单一的同年级的班级，现在是多年级并存的班级，在同一教学班内有来自同一年级但不同行政班的学生，也有来自不同年级的学生，这样原有意义上的班级将不复存在，取而代之的是教学班和行政班两类班级并存。新课程的实施将给原来班级管理带来了新的挑战和冲击。学生行政班与教学班、班主任制与导师制相结合的班级管理新模式这种

2、班级管理模式是：班主任、教学班科任老师和导师三者以服务学生为目标的相互融合和渗透的一种多渠道的管理体制。它以行政班为基本管理单位，以教学班为重要的教学组织形式，以导师作为两者交叉的空白点予以补充和延伸，形成以行政班班主任老师日常管理为基础、以教学班老师实施教学管理为重点、以导师实施个性化教育为目的的管理系统，对学生实施立体的网络化的整合教育。二、课改年段管理设置年段由学校行政下年段领导——段长——德育段长、教研段长、教务段长共五人组建为课改年段核心领导小组，在学校新课程领导小组直接领导下，各尽其责，团结协作，全面负责年段高中新课程的实施。教学管

3、理组织从长远考虑仍以行政班管理为主，短期以教学班管理为辅的策略。班主任主要承担学生行政班管理工作，学科教师承担教学班的管理工作，导师为学生三年的学习和生活提供更全面更有针对性的个性化指导。由班主任协调相关任课教师，相互通报和及时了解学生情况，有针对性地做好学生管理工作，形成管理学生的有效机制。1、高一年级必修课主要以行政班为单位组织教学；进入高二后，行政班要进行部分调整，采用倾向于理（向理、工、医类发展的学生）或倾向于文（向文、史、经济类方向发展的学生）的学生进行班级重新组合，尽量达到教学班与行政班的统一，少数模块可走班。2、行政班是学生管理的

4、基本单位三、班级管理新模式（一）行政班管理■（1）清晰的认识高中教育的性质和培养目标。■（2）加强班干部队伍建设，引导自主管理，建设和谐的班集体。3、班主任主要职责■（3）及时记录学生的成长轨迹。■（4）建立班级教育（领导）小组。。将班级学生按每小组6——8人尽可能均等的分成若干个小组，对各小组在学习、纪律、劳动、卫生、出勤、两操、仪表仪容、集体活动中的表现进行全面考核，每一项都有专门的班团干部负责检查评比。每周将各组的检查评比公布一次，每月进行一次小结、期末进行总评并对单项优胜及综合优胜的小组给予奖励。学生的研究性学习、课堂讨论、课外活动以这

5、些小组为单元开展，座位的编排也以小组为单元实行滚动。通过这些措施培养学生自我控制、自我管理的能力，强化学生的责任感、集体荣誉感、团队精神，营造一个纪律严明、积极向上、充满友爱的班级。案例1：洋浦实验学校实行小组管理办法案例2：江苏滨海中学实行"自我管理，操行积分"制度依据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，由学生自已制订出操行积分条例，制成表格，张贴上墙。每人每周的基础分为I50分，根据每人表现好坏依照操行积分条例的规定加分或减分，学期累计除以周时数，得出一学期的操行积分。期末根据累计分数将学生分为模范生、优秀生、发展生和待进步生四个等级，

6、填写在期末评语上存档并通知家长。以上工作主要由学生自己去做，班主任与任课老师只起引导作用。这样既提高了学生能力，又达到了促使学生自我管理的目的。（二）教学班管理选择相同模块的学生组成的班级称之为教学班，教学班的形成会给学校的教育教学管理带来了极大挑战：（1）学生群体的流动性、松散性。（2）教学班形成和维持的短期性。对策：减少流动。可以考虑三到四个行政班组成一个单元。对策（A）建立和健全班级组织。（B）学校要实现对教学班的有效管理（C）建立任课教师对教学班的管理负责制（三）导师制导师制是一种全新的教育教学一体化管理制度，是对传统单一班主任制的一

7、种超越，是一种完善和提升．■南京一中采取了班级导师负责制和学生固定师指导制相结合的体制。■浙江长兴中学实行的是“德育导师制”■银川市第十八中学推行“全员导师制”的育人模式。导师制的实施原则上：全校每个教师和教育教学管理人员都可以成为学生的导师，都有义务指导学生。一般情况下：从高一入学开始为每十到十五名同学配备一名导师，一定三年，跟踪指导，便于师生间相互了解，同时增强导师的责任感。自愿报名：每位志愿做导师的教师撰写自己的介绍材料，推销自己。学生自愿报名，学校不强行安排。双向选择：学生选择教师，选自己喜爱，愿意接受的教师；而教师，并不照单全收，以学

8、生的原则为原则。这样，才能真正保证教育效果。非全员方式：条件成熟多少，做多少。不搞“一刀切”，不搞形式主义。导师的主要职责：1、当好学生选课的参谋。2