趣教：享受教的乐趣

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1、“趣教”：让自己享受“教”的快乐江苏省南通开发区教研室杨玉栋由于工作性质的关系，笔者经常到学校听一些事先未打招呼的“推门课”、“随堂课”。褪去了公开、评优、观摩之类包装，在这些本真的课堂上，笔者经常遇到这样的情形：一位教师上课，首先习惯性地检查上节课的教学内容，对于未能完成任务的学生照例进行了一通批评和训斥。被训斥的学生无不面红耳赤、沮丧丢人，班级气氛极其沉闷、压抑。进入新课教学环节后，学生全都趴在桌上，无人思考、回答，显得极不“配合”。面对我这个“上级主管部门”的听课者，整堂课上，教师因焦急、难堪、气愤而神情严肃，

2、始终板着面孔，师生没有一丝笑声。课后，笔者常常忍不住要询问老师：“下一节课上，你能笑起来吗？”尴尬的课堂常常被归咎于学生。一次在某校听完一位中年女教师的课后，笔者与之进行评课交流，刚点到“课堂气氛沉闷”的问题，教师就已经委屈得泪流满面，直至号啕大哭，痛陈本班生源素质是多么多么地差，每堂课都是多么多么地难上。因为这样的课听多了，这种场面也见多了，用一通场面话宽慰她之余，仍不免温和地质询一句：既然你每节课都上得那么痛苦，学生是那么地“不听讲”，你为什么还要滔滔不绝、辛辛苦苦地“讲”个不停呢？为什么不能寻求让自己在课上也上

3、得开心、快乐的教学办法呢？老师教得痛苦，学生学得辛苦。对于这种课堂教学中数见不鲜的“教”得无趣、无聊以致无效的现象，2012年4月江苏省“首届苏派语文教育论坛”上，某著名特级教师直言：“在昨天黄厚江老师的《黔之驴》课上，终于听到了学生很开心的笑声。……在这之前我听了50多节课，没有听到学生的笑声。”按笔者的听课记录，这个数据一点也不夸张。余映潮老师也一针见血地指出：“教师的趣教，学生的趣学，在现在的语文课堂上见得太少了。”（引自余映潮《趣教》，《中学语文教学》2013年第5期）小学还好一点，从初中到高中，越往高年级越

4、少。鲁迅先生的名篇《孔乙己》中有一句话：“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好生气，教人活泼不得”。教学同样如此，作为课堂“学习活动的组织者和引导者”的教师，课堂教学本“应在师生平等对话的过程中进行。”（见新课标2011版）但教师是一副高高在上的凶脸孔，学生何来鲁迅先生所说的那种本应和谐轻松的“好生气”呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也告戒我们：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是

5、无济于事的。”（《给教师的建议》）像上述失去了生机与活力的语文课堂，学生有何“学趣”可言？既无“学趣”，何谈“趣学”？既无“趣学”，何能“乐之”？学生既无乐趣，教师自然也就像上述两例老师一样，“教”得无“趣”，甚至“教”得痛苦了。因此笔者以为，高效语文课的评价标准之一应该是让学生在课堂上“趣学”——要有趣地学，学出趣味，从而“学得乐”、“乐得学”。要想让学生“趣学”，首先教师自己要“趣教”——要有趣地教，教出趣味，从而“教得乐”、“乐得教”；“乐得教”是态度问题，“教得乐”是方法问题。在“乐得教”的前提下，只有教师“

6、教得乐”，才能让学生“学得乐”，换言之，只有教师“趣教”6，才能让学生“趣学”。在某班级听完一节随堂课后，笔者当即发放准备好的“课堂教学学生问卷调查表”进行民意调查，全班48人，选择期望老师上课“要设法让课堂有乐趣，吸引每个学生参与”这一项的达45人，由此可见，学生希望老师“趣教”，语文教师要研究“趣教”的途径和方法。“趣教”首先在于“趣读”。读是学生感受和理解文本的基础，是学生进入课堂学习情境的必需步骤。教师引导学生“趣读”文本，读出趣味就显得非常重要。“趣读”要让学生读出个性。新课标修订版强调课堂上学生“读”的重

7、要性，要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”教师在中学语文课堂上不仅要引导学生深入文本，多给一些时间让学生“读”，而且在朗读的方法、技巧上，要摈弃刻板的、模式化、小学化“矫情做作的腔调”的指导，让学生多一些个性化的朗读，“语文课堂上应该多一些《从百草园到三味书屋》中寿镜吾老先生自我陶醉式的吟读、多一些湖北特级教师余映潮老师教古文时的唱读、多一些让学生听录音或老师范读时小声的跟读、多一些让

8、学生模仿名家朗诵的表演读、多一些任学生摇头晃脑乃至手舞足蹈的自由读，这样才能让学生读出乐趣、读出精神、读出风格、读出能力、读出个性。”（杨玉栋《齐读抹杀了朗读的个性》；《语文教学之友》2004年第11期）“趣读”还在于对文本巧妙的朗读处理。正如合肥市语文教研员陈明杰老师评价余映潮老师的课上：“串读、选读、类读、悟读、比读、联读、练读、演读、背读