浅谈小学数学教学生活化-达君2

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1、浅谈小学数学教学生活化南宁东师双语学校达君《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活，又运用于生活。荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”这就是说学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的现实生活出发，使生活材料数学化。那如何才使我们教师的数学教学生活化？下面就我的个人看法谈谈以下几

2、点。一、培养学生观察生活的能力，启蒙数感观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉”。教学中，教师要让学生通过观察，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，学生例举出了1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可

3、以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄）。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。二、数学语言生活化，帮助理解数学如：认识“<”、“>”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。课题提示可以根据学习的内容进行设计。例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生

4、的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。3在学习过程中，更可以采用情趣化的语言感染学生，调动学生的积极性，以开启学生的思维。例如，学习7的乘法口决，我先出示一个小女孩，告诉大家她想和你们一起进行比赛，看谁学新口决学的快，问学生：“你们有胆量吗？”在学生说完敢后，老师再通过投影用7个平面图形摆出一条鱼，然后依次出示这样的7条鱼，说这就是你们比赛题目了，看图填表，列出算式编写7的乘法口决。简单而有趣的语言，课堂气氛顿时沸腾，使学生感到数学问题亲近好学。三、倡导自主、合作、探究、展示的课堂方式苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、

5、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。通过实践操作,使学生动手做数学、用数学,而不是听数学、记数学，让学生体会到“数”就在身边,感受到“数”的趣味和作用,对数产生亲切感。比如在教学《认识米》时，我带领学生去操场走一走、跨一跨、测一测、量一量，让学生感受50米、100米、800米的长度；教学重量单位时，我带了几包盐、一块铁块、一些苹果、一袋黄豆等物品，课上让学生亲自称一称，感受一下，课间还带他们到医务室称称自己的体重……这些活动深受学生的喜

6、爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。四、让数学从学生生活的周围环境中展开公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组合作交流、集体分享等形式积累了计数、分类、方位等数学经验。在进行队列操练时，根据男生、女生或个子

7、的高低，可以有意识地指导学生观察所处的位置，从而对学生生行分类、排序教学。还可以让学生在回家时统计自己周围的门牌号码，从而让学生认识各种物体所处的位置，认识方位，“谁在谁的前面，谁在谁的后面”等，同时也使学生对数字的排序或大小有了一定的认识。五、数学作业生活化，善于运用数学数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型3。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然自伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学