王校长老师，请闭上嘴巴

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1、老师，请闭上嘴巴王延宁一位法国的教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴。”（《中国教育报》2007年10月19日《二十岁出门远行》）这话足以让早已习惯了大讲特讲的我们以及习惯了用“讲”得好坏来评价教师的人们跌破眼镜。我们根深蒂固的看法是教师是靠耍嘴皮子吃饭的，因此，说一个教师有水平，就说他“讲得好”，说一个教师水平低或水平差，就说他“讲得不好”。所以，如果给老师说，老师你不要讲，老师的第一反应是你简直是在抹他的脖子。问题就在这里。多年来，老师们为了不抹自己的脖子就拼上老命要学生的命，

2、好教师是“语不惊人死不休”，不好的教师也要努力把时间讲够，其结果是没把死的说活，却将活的说死了许多。君不见，多少学生生龙活虎的进了教室，不一会儿却中了魔法般进入了梦乡；君不见，多少学生满怀着憧憬和求知的欲望走进了校门，几年下来却缄口不谈生活理想。可以毫不夸张地说，老师自我陶醉的“讲”，无可奈何的“讲”，精彩的“讲”，无味的“讲”，都是造成中小学教育少、慢、差、费，效率低下的祸根，学生如花一样鲜美的生命在教师无休无止的“讲”中被消蚀，被凋零，充满期待的课堂总是因为成了教师独霸话语的讲堂而失去生机。不由得让人大

3、喊：老师，请闭上你的嘴巴！近来看一位刚刚参加工作的教师上课，面对喋喋不休的唠叨，不忍卒听，愤愤地在听课记录上写下这么几句话：“你不讲我倒清楚，你越讲我越糊涂；你不讲我还有点兴趣，你一讲我兴味索然。”当时，多么盼望她讲得少点，甚至不讲，想，看看不讲能不能解决问题，“讲”只是一种办法，而且是很不奏效的办法，“不讲”的后面可是无数种办法，随便找到一种都有可能比“讲”要好许多。常常听到老师们在抱怨：“我讲了，讲了好几遍了，可是这些笨蛋就是不懂，我有什么办法呢！”面对老师们的一脸无奈、苦大仇深，我的回答从来都是直截了

4、当：正是因为“讲”了，学生才不懂，如果不讲，改为别的方法，学生就会了;你讲的越少，学生可以自己做的时间就越多，学习的效果就越好，所以，为了学生，你少讲点吧！当然，谁也不能否认老师的良苦用心、善良动机，“讲”得眉飞色舞也好，口干舌燥也好，那都是费了工夫的，若不是作教师的良心驱使着，谁愿意那样费力不讨好呢。然而，尽管如此，我们仍不能对这种事倍功半、不计成本的做法听之任之，尤其不能抱着“没有功劳也有苦劳”的恻隐之心在内心深处认可它，更不能和以往一样继续在是否讲得好上评头论足，大加发挥，使之继续大行其道，贻害绵绵。

5、要立即叫停，立即改弦更辙，要换个角度看问题----既然你的出发点是让学生发展，如果你还承认你是在为学生着想，你就应该考虑怎样做才有利于学生发展；要认识到“无功就是过”，你的大讲特讲既然不能让学生有大的获益，既然其它的做法虽然仍不能产生百分之百的效果，但较之“讲”效果要好得多，那么，一讲到底、即便是出自对学生认知上的不放心而忍不住要多说几句的做法就是在无端的浪费学生的生命，是绝对不能被认可的！当然，如果你的讲课完全是为了满足你个人的宣泄欲，是为了图你的省事方便等，那就不是学术层次上的问题了，不用靠探讨商量来解

6、决。现实当中老师对“讲”的情有独钟往往是抱残守缺的心态在作怪，老师对“不讲”总是有比较大的抵触和疑虑，“讲”是他驾轻就熟的方式，其它的方法他没有尝试过，没有思路，没有感受，所以，你不让他“讲”，他就茫然不知所措，他就既害怕又担心，为不知所措害怕，为没有把握担心，担心他不讲有难度的问题学生解决不了，学生的思维得不到开启，教学任务完不成，教学进度赶不上。情况真如教师们想的一样吗？未必是这样。难道有难度的问题只有通过老师讲学生才会掌握？而且，老师讲了学生就会掌握吗？学生的思维是靠老师讲来开启的吗？我们不否认老师的

7、讲有时候也有一点作用，但绝不因此就认为“讲”是很有效果的办法，更不会认为它是最佳办法，不会把它当作解决高难度问题的杀手锏来使用。恰恰相反，要把它看做最无奈的选择，要认识到即便通过它把难题解决了，其效果也远不如用其他方法，原因就在于不论怎样，它都是告知的，而不是学生通过研究作出的。再说教学任务的完成。老师们在用“讲”来进行教学的时候，大多是着眼于教的，对于学，好些时候是忽略的，至少是不够注意，所以，所谓完成教学任务其实只是在完成教的任务，而根本没有完成学的任务，是典型的只管耕耘不问收获的做法。如果懂得教学的根

8、本目的是要让学生学会，就明白这样的完成教学任务是多么的没有意义。更何况教师认为是难题的，在学生并未必是难以逾越的屏障，老师在这些问题上的唠叨并非都是学生希望听到和应该听到的。好些时候发现，老师在课堂上所讲的自以为很重要，自以为是字字珠玑或锦言妙语的话，其实都是废话。尤其是老师在安排学生自学、练习、讨论等以后，本该完全由学生自己做，却偏偏忍不住，硬是说出的那些唠叨话，不仅毫无意义，纯系废话，而且严重干扰了学生自己做