微课题研究报告通过阅读提升学生能力

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1、微课程研究报告通过阅读提升数学解题能力哈尔滨市香坊小学校刘天艳一、发现问题及问题产生的原因在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有正确地理解题意。比如在应用题中没有正确理解数量关系，造成数量关系混淆，列式错误。或者没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错。于是，我发现：在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。二、寻求解决问题的方法于是我仔细研究了小学数学教材，我发现：在小学数学教学中，

2、应用题教学即解决问题的教学占了相当大的比重。而解决问题的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。我知道，阅读能够促进语文方面的提高，所以我深信：阅读，同样能够有效促进学生对数学应用问题的理解。三、尝试解决问题的过程于是我开始在教学中进行尝试。我确立《解决问题》一课为尝试点。（一）认真分析了“解决问题”这一类型问题的特点。应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。明确了审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起

3、完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。（二）认真地分析了学情。学生具备一定的分析综合审题的能力，但是正确性不是很高，而且有的学生还不能顺利快速地提取到解题的方法，我们仍需通过本节课的审题训练，仔细推敲字、词、句，准确理解题意，养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。 （三）清析地明确本节课在教学内容体系中占位。在先面的教材中已经学习过了有关速度、时间、路程之间数量关系的应用题。但是以前学习的这种应用题，都是研究一个物体的运动情况，从这部分教材开始，将要研究两个物体（两人、两车

4、、两船等）的运动情况。这里以相遇问题为主，研究两个物体在运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。两个物体运动的情况是多种多样的，有方向问题，出发地点问题，还有时间问题。学生要掌握这些是较困难的。（四）选择学习方法。建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。（五）确立本节课的教学目标。1、知识与技能目标：理解相遇问题中速度、时间、路程这三个数量间的相依关系,以及"相向而行"、"相遇"等术语的含义。明确

5、相遇问题的特点，以及此类应用题的结构特征；理解基本数量关系；正确分析解答相遇问题。2、过程与方法目标：经历比较、优化的学习过程，发展求异思维、逆向思维的能力。让学生在“做”中发现规律，从而理解相遇问题的数量关系，掌握解答方法。3、情感、态度与价值观目标：感受数学问题的探索性，激发学生兴趣，体验数学与生活的密切联系。（六）设计教学环节。课始创设了一个与现实生活紧密联系的情境，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。希望通过以下四个环节，完成对学生数学阅读能力的培养：1、在情境中感知；2、在游戏中引入；3、在操作中发现；4、在应用中认同；5、

6、巩固中深化；6、在总结中提高。（七）课堂实际操作。1、在情境中感知。课始，引发思考：每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎样的景象？让学生回忆：马路上的车辆在行驶的方向上有哪些情况？2、在游戏中引入。让学生通过“相对跨步子”游戏，进行思考：你觉得要想出现相遇的情况应具备哪些条件？假如甲乙两人原来相距100米，甲1分钟走10米，乙1分钟走15米。他们两人同时走1分钟后相距几米？2分后呢？……引发学生思考：两人之间的距离是怎样变化的？为什么会这样变化的？你有什么发现吗？3、在亲身操作中发现。通过小组合作，研究相遇问题。请学生利用相遇卡摆一摆，

7、并完成表格：两位同学同时行进，一位每次行3厘米，另一位每次行进2厘米。之后讨论发现了什么？再借助多媒体演示一遍。4、应用规律。引出例5：小明和小红同时从甲、乙两地相对走来，小明每分钟走60米，小红每分钟走55米，经过4分钟相遇。甲、乙两地的路程是多少米？还有例6：两地相距460米，小明和小红同时从两地出发相对而行，小明每分钟走60米，小红每分钟走55米。经过几分钟两人相遇？让学生通过以下两个步骤自学：1、自己选择学习方式；2、指名板演，讲解思路。5、在巩固中深化。第一环节：起跑线，是只列式不计算的基本练习。（1）两个工程队合开一条隧道。同

8、时各从一端开凿。甲队的进度是12米/天，乙队的进度是14米/天。经15天打通。这条隧道长多少米？（用两种方法解答）（2）小名和小化从相距180米的跑道上同时相对而行，小名每分钟42米，小化每分