《布鲁纳发现法》PPT课件

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1、走近布鲁纳——发现法初探布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discoverylearning）的模式和理论。认识布鲁纳发现法的思想基础德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它

2、们，独立地掌握它们”。又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。发现法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理

3、。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于培养学生的发明创造能力。发现法初步认识布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”(因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来

4、的间接经验)进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。学习的本质是主动形成认知结构学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。学习包括获得、转化、和评价三个过程习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化：对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。强调

5、学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。发现法基本观点发现学习的中心思想重新组织或转换现象，获得新的领悟主动发现理解知识结构，发现新知掌握基本原理，举一反三摈弃死记硬背，寻找方法理解知识间的相互联系及其规律性，使智力得到充分发挥，一生当中都能源源不断地获取大量的知识。利用学习迁移的作用，学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。主动参与知识的获得过程，注意培养良好的学习态度，运用正确的学习方法。发现学习法的一般步骤提出和明确使学生感兴趣的问题使学生对问题体验到某种程度

6、的不确定性，以激发探究的欲望提供解决问题的各种假设4协助学生收集和组织可用于下结论的资料5组织学生审查有关资料，得出应有的结论引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决直觉思维发现学习发现学习的特征信息提取学习过程内在动机特征反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。学习过程直觉思维信息提取人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取

7、信息。强调学习过程，而非学习结果。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。内在动机发现学习的特征发现学习理论对我国素质教育的启示注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力1训练学生的直觉思维，培养学生的想象力4提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性3重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力5激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机2对发现法的评价优点发现

8、法缺点提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维；培养学生发现的技巧，促进学生学习以及在新情境中进行迁移；有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习，有些学生不适合发现学习发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一