在自主的天空下腾飞

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1、在自主的天空下腾飞——“以学定教，少教多学”学习体会通过前面的学习和自己的实践，我明确了“以学定教，少教多学”注重了学生的自学，关注了学生的自主能动性，把课堂真正还给了学生，使学生真正成为课堂的主人。一、关注学生的学习起点以往教师在课堂教学中除了忽视学生学习需要外，还忽视了学生的学习水平。如人教实验版五年级教材有篇《自己的花是让别人看的》的课文，不少老师上课时，喜欢抓住“奇丽的景色，奇特的民族”这个重点句，带着学生感受体会德国小镇景色的“奇丽”和日耳曼民族的“奇特”，在相关句子的理解上花去不少时间。其实，细读课文就会发现，五年级学生

2、是可以读懂这部分内容的，并不需要教师带着他们把这两段文字读得滚瓜烂熟，品得细细碎碎。二、关注学生的自主性。自主学习是—种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地。汇如黄克剑先生所言：“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习责任感。倚重学生的“学”。教师越倚重学生的学、越期待学生的学、越发挥学生学

3、的作用，学生就越觉得学而有用、学而有味，当然就更积极、更投入了。反之，如果教师的教全然不顾学生的先学，不仅不能提高学的效益，还会挫伤学生的学习积极性，打击学生的学习自尊心。三、要提高教师的“教”。“以学定教”之“教”，针对性更强，即根据学生的学、着眼于学生的学的教。用孔子的话说，就是“不愤不启，不悱不发”。用现代教育心理学家奥苏泊尔的话说，就是“根据学生原有的知识状况进行教学”。“教”是对“学”的再创造。学生先学了，已经懂了，还需要教师教吗?这对教师、对教师的教是一个挑战，它使教成为富有挑战的、具有创造色彩的事情。我们认为，课堂教学

4、要解决的问题是源于课本又高于课本、源于学生又高于学生的，教学是再建构、再创造的过程。教师的教，是为了促进学生的自主发展，这样的课堂有—个共同的特征——“把课堂还给学生”。用“指导——自主学习”课题思想来说，就是“凡能由学生读懂的内容教师不应讲；凡能由学生提出的问题教师不应提；凡能由学生解答的问题教师不应答。”四、关注学生的参与性。学生参与课堂教学包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在

5、原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三，学生全身心的参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与，不仅思维参与，其他感官也参与；第四，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。五、做好课前准备工作。自主学习的超前性区别于传统学习的跟随性。传统的教学模式是先教后学，即课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行得意的复制。而我们以学定教，少教多学的教学模式是先学后教，即学生首先必须超前学习，然后再进行课堂教学。这种超前学习的学生对知识进行自我建构的

6、过程，即学生利用头脑里原有的的认知结构同化和顺应知识的活动。在自主的天空下腾飞——“以学定教，少教多学”学习体会皇甫庄中心小学张莉