阅读之于语文学习

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1、阅读之于语文学习——于永正《由“上课不要听老师讲”想到的》读后张丽丽读于永正老师的《由“上课不要听老师讲”想到的》，自己深有体会。从应试教育的独木桥中走过来的人，大多数有这样感受：语文课堂上的死记硬背，语文考试的条条框框，让“语文”这种本身最应该具有最大魅力的学科暗淡无比。所幸的是，我的求学阶段，真的就如文中所说的高中生一般，“上课不要听老师讲”。即便是中考、甚至高考的很长一段时间里，我都是自己在课堂上读课外书度过的，到最后连老师页默许了我的行为。推而谈至我上小学、中学时，我的父母从来没有管过我的作业，但他们在我阅读这件事情

2、上给予我最大的支持，我喜欢的书，一本一本地给我买。撇开阅读的功利性不谈，直到现在，阅读对我来说都是一件能够获得最大的能量的事情。正如文章所言：语文能力的确不是老师讲出来的，也不是做练习做出来的。语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的；语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。语文老师在课堂上是个什么角色?是个“组织者、引导者”。组织好课堂教学，引导学生去读，去思，去品，去背，去写，去书（写字）。遇到学生不懂处，或者理解出现偏差时，则点拨之，讲解之。如果老师讲在当讲之处，而且讲得精辟、精

3、当、精彩，学生肯定是喜欢听的。这种讲的本身，对学生来说就是一种学习语文的资源，至少会起到熏陶、感染的作用。当然，“组织”和“引导”里面是有很大的学问的。老师的学生观，教学观，学识，教态，谈吐，以及老师对教材的把握和处理等，都是决定老师这个角色扮演得成功与否的重要因素。课堂上，老师的责任是组织、引导学生自主地学习，在读写的实践中，体味语文的魅力，享受语文，拥有语文。对于学生来说，读，不可否认是相当重要的。一年级，站在同一起跑线上，看起来没有差别——五年之后，他们将大不相同，“不同”的原因有很多，但最重要的，就是孩子的阅读能力拉

4、开了距离。据我所知咱们班学生中，有的已经认识几千字，可以独立阅读没有拼音的书籍了，那就赶紧读书，这个优势现在不用，以后就没用了。语文的学习是一种积累的过程，从来就没有听说语文的学习可以突击的。所以我特别注重孩子们的课外阅读，非常感谢大家对我们班的捐书活动的支持，两个学期孩子们一共带回来180多本书，我想，我们班的孩子不仅开阔了知识的视野，同时也体会到一种付出和分享的快乐。孩子在阅读中会形成自己思考的世界，并有表达自己的思考的渴望，这种渴望会表现在“说”和“写”上面，从最简单的模仿开始，他们会渐渐地希望表现属于自己的独一无二的

5、东西，这种东西也会慢慢地建筑出一个孩子的观念和性格。读书的时间：教育家苏霍姆林斯基明确提出小学1-4年级学生阅读时间不应该少于2000小时也就是说1-4年级的学生每天读书应该不少于1.3小时。这些时间可以是分散的，只要每天读书时间总量够1.3小时就可以了。这一个半小时学生能够读多少内容？如果这些标准真的被执行了的话，学生之间会产生多大的差异？我发现如果有了家长强有力的配合，学生完成这个阅读时间是完全可以的。假如学生不能保证一个半小时的阅读时间的话，至少也每天应该读够半个小时。培养孩子的阅读兴趣：首先选择孩子感兴趣的书籍，找他

6、感兴趣的内容给他看，读完后和孩子交谈，使他尝到读书的乐趣。每天至少要有半个小时的阅读时间，不管是读书，或者读报纸、杂志也好。语文需要大量的课外阅读。课外获取知识的多少每个孩子都不同，这种“不同”所带来的学习能力上的差距，将在今后越来越明显的表现出来。课外的阅读要长期坚持下去。要多鼓励孩子看课外阅读，这是今后学习的储备力。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。把看书改为读书：要

7、求孩子在看任何课外书时，都要读出声音，读准确、读清楚、要有节奏。因为一年级孩子默读能力很差，而且，低段读物都有拼音。读出声这样可以练习朗读能力，也读懂了内容，还培养了语感和积累的能力。积累的故事素材和语言素材多了，以后写话或作文时就能够信手拈来。每天的抄写佳句目的是为了帮助他们积累，而积累的目的就是用，用于平时写话或者口语交际中，鼓励他们使用里面的词语和句子。和孩子一起阅读。如果孩子不喜欢读书，那么不要抱怨孩子，和孩子一道，安安静静地看书。给孩子买一本书，就给自己也买一本，然后好好读。这样读下去，改变的不仅是孩子！