情景教学之于语文

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1、情景教学之于语文     几年前，有人提出了“大语文”的观念，也许我也并不十分理解它的内涵，但我却明白生活中处处都有语文的道理，所以，我们的语文课不仅是课堂上的一门学科，同时也是生活中的一门科学。我不仅要教会学生语言和文字，还要教会学生怎样运用语言和文字。其运用包括鉴赏和使用，也就是通常所说的阅读和写作。课堂上课文的教学就是一种教会学生阅读的教学过程。所以我们提倡情景教学。     多年来，语文赶时髦似的使用多媒体教学的形式，已经有人看出其弊端了，语言是活的，语文教学也应该是活的才对。我们的语文教师要的就是让孩子具备听、说、读、写的能力。自主性很强的学

2、科，却在电脑上显示出来，硬生生地投到惨白的屏幕上，没有了美感，也没有了思考欲望。教师可以不必动手写了，学生也不必动脑想了，人的思维活动被限制在了一米见方的框框里，活的语言变成了死的图片，一堂课下来，教师累得够呛，学生所得甚少，记住的就更少了。于是教学成了教师的幻灯片制作展示，却让学生的“储备库”形成了“空白”。     所以我们应该在语文教学中大力提倡情景教学的形式，尤其是对于非文学类的文章的解读，这是一种很实用的方式。教学前，教师要认真思考，用哪一种情景最适合，用什么形式最有效，学生们更是可以大面积地参与进来，展示自己的成果，开拓自己的思维，一节课下

3、来，获得了知识，同时也有了成就感。     比如蟾蜍的自述。对于蟾蜍这样的“人人尽弃”的角色，自述就像法庭上的“自我辩护”一样，面对听审团，面对一切对自己不利的“证据”，开始声情并茂的自我陈述，极易博得在场的人的同情与理解。课堂上用这样的形式，可以先入为主地影响学生对它的印象。所以用得恰到好处。其实所有的动植物都有其自身的习性和特点，有一些是不为人知的，如果可以很好地利用这种“自述”的方法，是可以收到意想不到的效果的。     语言是活的，语言的表现也是活的，其中肢体语言对于表达的辅助作用是人所尽知。那么语文课堂上我们一样也可以引进“表演”。尤其是有关

4、动植物的说明文。人类的许多行为都是仿生而来的，我们的学生再用人类的肢体表现动植物的形象，不但直观，而且可以让学生有更加深刻的理解，对文章的理解，对所写事物的理解都会加深。有时也不免调侃，有时也许会夸张，有时或许就是幽默，无论怎样，我们都会收到很好的教学效果。     学生自己动手做小档案应该是许多教师都用过的方法，在非文学类的文章教学中也可以用这种方法，目的并不是要让学生记住什么，而是要让学生在自己动手做档案的同时了解阅读的方法，养成很好的阅读习惯，这种做档案的方法，以后的生活中也是可以用得到的；有了这种做档案的习惯，对于其它文体的文章的阅读也是有一定

5、的帮助的，这都是会让学生终生受益的，我们“授之鱼”的同时，也要“授之以渔”。     我们的语文教师每人都有自己的智囊，每人都会有自己与众不同的教学方法，所以设置情景的方法也是不同的，只要大家都肯开动脑筋，语文教学就一定会恢复它的活力，也就会一直向“大语文”的方向迈进的。