论文《数学教学生活化》

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1、促进教学生活化实现构建自主性—数学教学生活化探究的思考兰州市城关区东站小学张为芳2012年9月-5-促进教学生活化实现构建自主性——数学教学生活化探究的思考兰州市城关区东站小学张为芳建构主义理论观点认为：“学习是一种意义建构的过程——指人们对事物的理解与其自身的认知结构有关，学生在学习新知识时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对新知识的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。”数学的学习过程也应该是学生结合原有认知“自主构建”的过程。新《数学课程标准》强调：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此，在教学中，为了使

2、学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与作用，体验到数学的魅力，从而优化数学知识的生活化自主构建。一、让生活走进数学，搭建知识构建的平台生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法剥离。因此，教学时，要努力让生活走进数学，让数学融入生活。1．创设生活化的数学情境，激发学生构建思维。教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。如：一位教师在教学“轴对称图形”这一课时，让学生带来水粉和图画纸，先画半朵花，然

3、后让学生沿花的中线对折，打开后学生惊讶地发现纸上变成了一朵花。“这究竟是怎么回事呢？”……学生产生了很大的好奇心，在-5-自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣进行学习，不但提高了他们对学习数学的兴趣，而且激发了学生的思维。2．挖掘生活化的数学素材，优化学生构建进程。现行的教材在编写中特别注意学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。因此，在教学中，我从多方面“找”数学素材，让学生从多方面的生活中“找”数学，

4、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”如在教学小数除法时，结合学生实际，为学生设计一道关于计算长江流域面积是黄河流域面积的多少倍的问题，题目中加入了长江和黄河的长度、流经省份等常识，对学生了解长江和黄河有很大的帮助，还可以进行防止黄河污染的思想教育；再如设计一些有趣的计算，使计算结果为一些节日或什么重要的年份等，当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识时，让学生自然而然产生了对数学的亲切感，顺利地掌握了知识，促进了知识构建的进程。3.拓展生活化的知识内容，提升学生构建层次。学习数学始终与解决实际问题紧密关联，可以接触到各个方面的生活知识，只要教师适时引

5、导，会是学生学习提升的绝佳时机。如在教学“十进制计数法的计数单位”中，在讲到四位一级分级法时，有学生指出在电视、银行中见过三位一级，这又是怎么回事呢？有英语学得好的学生说，英语中个是one,十是ten,百是hundred,因为没有千这个单词，所以三位一级，教师给与极大肯定的同时又对孩子们说，他说的不完全正确，你能回家后继续寻求答案吗？第二天就有学生对他的解释进行了补充和修改，英语中千是thousand-5-，没有万这个词，万是tenthousand（10个千），十万是onehundredthousand（100个千）,百万是million，千万是tenmill

6、ion（10个百万）,亿是onehundredmillion（100个百万）,十亿是onebillion，百亿是tenbillion（10个十亿），千亿是onehundredbillion（100个十亿）。国际上通用三位一级是为了读写数时比较方便，而我国用的四位一级，也是为了读写的方便。这样既使学生加深了对课内知识的理解，又延伸了课外知识，促进了学科整合，让学生认识到，不管是数学还是语文，都是为我们的生活服务的。二、让数学融入生活，丰富知识构建的内涵“培养学生初步的应用知识和解决问题的能力”是数学教学的重要目标之一。培养学生初步的应用知识和解决问题的能力就是要

7、让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，让数学走入生活。1．树立生活化的意识，培养知识构建的情感。“兴趣是最好的老师。”小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。如何培养学生学习与应用数学的意识，调动学生主动解决实际问题的积极性呢？这就要求我们在教学中使数学知识融入到生活实际，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识产生新的认识，培养了学生应用数学的意识，使学生感到数学与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。例如，学习“十几减9退位减”-5-的内容时改变原来教法，让学生做售货员和顾客，通过对原

8、有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，