高效课堂中的激励与评价智慧

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1、高效课堂中的激励与评价智慧 谷城一中王芳 教师在课堂上有效的激励与评价就像化学反应中的催化剂，可以加速反应的速度。对象可以是整个班级，可以是小组、个人、某个组合；形式上可以是口头的即时性评价，可以量化的方式明确呈现；可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。一节课上，一个小组负责管理教鞭的同学，当其所在小组板前展示需要用教鞭时，他这么也找不到了，其他组员就开始有些许怨言，这是老师说：“同学们，不要急，其实等待也是一种美丽！”，这时，我观察周围的同学的目光从埋怨而变得平和。这是一种大智慧，我想这远远超越了知识文本本身所能给予学生的。所以，老师们要多动脑筋，勤于思考，不断“充电”，善

2、于交流，变换我们的激励、评价手段，让课堂充满生命的张力。 一、 用积极的评价去激励学生，使他们获得愉快的情感体验 长期地对学生进行积极的评价，尤其是对后进生进行跟踪持续的纵向对比评价，都达到了很好的情感激励效果。针对问题表达关心，思考解决办法；针对进步进行肯定、鼓励；针对自卑，去挖掘闪光点，激励“自强”。对后进生的情感激励，则坚持有耐心、长期地、适时地将整个过程进行评价激励。 二、 主动地向学生坦露心声，对学生整体进行情感激励 在我们的教学实践中，要提高课堂效率，就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？最能给孩子前进动力的是“形成一个激励机制”。 新课改背景下，如果学校教师能

3、巧妙得把激励机制用好，那么就可以有助于新课改的顺利实施。因此，我们在平时的教学中应该正确运用好激励机制。下面介绍几种我认为较为适用的激励方法。 （  一）、榜样典型激励法 人们常说，榜样的力量是无穷的。绝大多数学生都是力求上进而不甘落后的。如果有了榜样，学生就会有努力的方向和赶超的目标，从榜样成功的事业中得到激励。榜样有现实生活中的榜样，也有名著名篇中的榜样。我们看到一种现象：学生在校，没有榜样，没有励志名言，那只能说明我们没有很好引导学生看书，没有很好地引导学生看影视剧，没有把一些名人的人格魅力展示给学生，因此，教师还是有责任的。因为学生来到学校就是来受到教育的，就是来给学校、教师塑造

4、的。 （二）、情感激励法 情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴望各种情感的需求。这就要求教师要多关心学生生活，关心群学生的精神生活和心理健康，提高学生的情绪控制力和心理调节力，努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、团结融洽的班级氛围。 其次我们还可以用主题班会的方式来完成情感激励. （ 三）、 赏识激励 人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力.它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，

5、对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。 （ 四）、荣誉激励法 我相信，根据不同学校学生的不同情况，激励的方式方法会有很多种，只要教师心里都有激励的意识，相信一定会想出更多更好的方法。 课堂评价首先具有调控性。从其结果而言，是一种信息反馈，教师利用这种反馈的信息，及时了解教学动态，也可以使学生得到学习成功和失败的

6、体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。课堂教学评价又有激励性，从评价过程而言，它是对教师和学生的一种促进和强化，具有激励功能。课堂上的评价要实现调控和激励性的统一。课堂评价要根据教材和学生特点，以学生自我评价为主，多种形式结合，注重评价过程的感受，体验，展现与表达；一方面通过评价实现对课堂有效调控，另一方面通过评价对学生的课堂学习产生积极的评价作用，以促进学生主动发展。经过几年的实验探索。我们构建的课堂教学模式，是教师创设良好的教学情境，激发学习兴趣，引导学生主动参与学习，开展协作交流，获得知识与能力、认识与情感的和谐发展。教师的支持和帮助，应当根据学生学习过程的需要而定。 以激

7、励评价为手段,激发学生的学习兴趣，以激励为手段的赏识教育，是激发学生兴趣的法宝。学生是学习的主人,在教学过程中,教师要抓住一切机会,运用鼓励的手段,激发学生的学习兴趣,让学生驰骋想象、亲身体验、自由探究和积极主动地参与学习激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学激励性