放飞学生思绪的风筝

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1、放飞学生思绪的风筝教学案例带着朦胧的追求，带着父辈的嘱托，我捧着一颗火热的心踏上了教师之途，开始在教育这片神圣的土地上耕耘。而今，我已经走过了九年的旅程。 三尺讲台，没有金钱的富有，没有地位的显赫，没有丰碑的高耸。这里，有着朗朗的读书声;这里，有着沙沙的写字声;这里，有着用爱心写就的感人故事。这，就是我们守望的圣地——校园，热闹里充满单纯与童贞，宁静中孕育希望与憧憬。我的故事就在这里发生…… 或许是学生已适应了我的教学风格，渐觉老套；或许是我太墨守成规——久未变更自己的教学风格，学生似乎对荷花的盛景没产生我预想中的热切与炽烈，寥寥无几的手、毫无生气的客套式回

2、答，让我心生怕意：这难道就是充满韵味、情味、文学味的语文教学？这难道就是叶圣陶描绘的《荷花》所带来的美感效应？我甚至觉得自己的教学语言成了可怕的催眠曲，让学生在沉寂中昏昏睡去。不行！我得想招，关于荷花的景致描写的那段，可是妙不可言的美文呀！可怎么办呢？勒令性的口吻肯定是起不到丝毫作用的，反而会让学生的沉闷愈演愈烈。给与自主权吧：“来，挑选你认为最能表现荷花美丽的句子好好读读，读出美的感觉。”可学生似乎还是提不起劲。我的肚子在咕咕叫了，意识到这已是上午第三节课了，经历了两节课的学习，学生的确已感疲倦了，这第三节课还真难展开教学，我想把课堂教学不成功的原因归结到

3、课次上，然而，我心底明白，这不是问题的根本症结所在。“让我们来交流交流吧，听谁读得最有感情。”我尽量用充满挑逗性的语言来执行我的教学计划，可学生的热情还是处于疲软状态，几个交流下来，学生的状态还不令人满意。难道，课堂真要成为我上演独角戏的舞台了？在思绪飞速旋转之后，我突然心生一计：“你知道吗？在我细细的品读这一段的时候，被其中的一句深深吸引，这句话好极了，美极了，猜猜老师喜欢的是哪一句？你为什么猜是这一句呢？”似乎是一针强心剂，学生有点兴奋起来，来了劲了。“我知道，我猜是‘荷叶挨挨挤挤的，……’因为，这句写出了荷叶的美丽。”“不对，仅仅写出了荷叶的美？我认为

4、是这句：‘有的……有的…….有的…….’这句话写得美。”我笑着问：“怎么美？”学生欲言又止，刚才被反驳的同学看着他嘻嘻笑，而他红着脸干着急，我猜测可能是表达有问题，于是，顺势说：“来，闭上眼睛，用心听，细细想，看看你能看到些什么。”我有感情地把那句话朗读了一遍，“我看到了，白荷花，从荷叶间冒出来。”我听了微笑着点头。有人接过话题：“我仿佛置身在白荷花中，翩翩起舞。”我笑着说：“我好像也看见了你在起舞。”学生笑过之后更来劲了：“这么多的白荷花姿势各不相同”“那老师喜欢的肯定是这句了？”我故弄玄虚地说：“你猜呀。”我笑盈盈地故作疑惑状问：“此话怎讲？”“这句写自

5、己已经置身于荷花池中”“听你这么一讲，我对这句话也渐渐喜欢上了，来，让我们闭眼，用手势来表示荷花，一起吟诵这句吧。”吟诵过后，那位学生急切地问：“那老师喜欢的是这句了？”“是你才让我喜欢上的，我正想谢谢你呢！”“我喜欢能带来美感，能给我共鸣的句子。你反复读读，能读到些什么？读出一幅怎样的画面？”“我知道了，这么美的课文老师老师也不知道该喜欢哪句了。”王鸽这一说，逗得我心花怒放：“说话得有凭证：这一段真句句美吗，老师到底会喜欢哪呢？四人小组交流一下。”当下课铃声响起时，学生们都意犹未尽，“老师，你到底喜欢哪句呀？”“下节课再来探讨吧。”“不嘛，这节课说好嘛。”

6、“你猜呢？”“老师狡猾！”看着学生红扑扑的脸蛋，迫切的神情，我语重心长地说：“其实，老师觉得哪句美并不重要，重要的是你感受到了哪些美的词句，感觉了哪些美的东西。只要你是有理由地发自内心地觉得那句美，那么没人能说它不美的。”从学生沉思的神情中我能读出，他们会懂我的意图的。课后，我既沉浸于本节课带来的成功快感，又进行了深思：以学生为主体，它不仅仅是一句口号，是我们实际教学中必须践行的真理。以学定教是教学经验积淀中的一面大旗，而许多时候我们似乎还是在走以教定学的老路，硬拽着学生的思维往教师设计好的轨道上运行，全然不顾学生的兴趣所向，学生学得累，教师教得疲惫。新课程

7、理念下的课堂应是学生主宰的课堂，作为教师就应舍得打破精心策划的教学预设，随机应变地根据具体情况作出富有吸引力的教学调控，给学生安于常道的教学心理带去冲击波，让学生的思维随之调动，从而真正提高教学的效果。这正是新课程所倡导的：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。孩子是一个生命体，不是认知体，孩子的发展是基于兴趣、情感的发展。兴趣是学生思维永不枯竭的保障，所以，作为教师应紧紧抓住学生兴趣的线，用自己的智慧创造出灵活多样的教学策略，放飞出学生鲜活、灵动的生命活力和个性魅力。通过这次教学，我也领悟到一点：教学需要调剂，教学需要新意，不经意间的一些出乎意料的

8、“小花招”，能为教学带来精彩的花絮。让兴趣成为风筝线