问题教学法运用中的教师问题设置

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1、问题教学法运用中的教师问题设置在教育教学中实施问题教学已有较长的渊源与历史，以美国教育家杜威为代表的进步教育派，最早阐述了他们对课堂模式建立中的一种问题思维模式，杜威强调，“认的经验的主观性，教学过程是学生在活动中增长经验的过程，在教学过程中将体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情景，转化为清晰、连贯、确定和谐的情景，把学生引导至问题的确定、解决和应用。”在我国素质教育和新课改实践的背景下，也产生了诸多对课堂教学方法的探索。问题教学成为顺应时代的典型教学法，最基本的就是将教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在自己寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识，进而培养

2、学生自己发现问题，解决问题的能力。显然，问题教学法作为一种实践性极强的教学方法，有着极大的优势，成为我国新课改实践中破除传统教学弊端的强力手段，也是激发学生内在动力，促进人际合作交流的有效方法。在问题教学法中，主要体现的学习过程是问题产生、探究问题、解决问题、进而产生新的问题，在这个巡回往复的过程中，让学生的思维形成敢于质疑，合作交流的解决问题的能力与习惯。在具体教学中，由浅入深，由易到难，由表及里，环环相扣，针对学生的学习基础，形成了完备的递进式课堂教学结构。在使用问题教学法的过程中，如何形成一个或者几个具有主导性的课堂问题，对整节课的展开都有一个提纲挈领的作用。由

3、于历史这门学科本身具有的现实客观性，加之中学生初步的认知能力，所以在历史学习中，体现出极强的过程性与递进性，从初中最开始的史实记述，到高中的史实分析，材料对比，在到大学中，进而的纯理论学习与规律总结，体现出鲜明的递进过程，而这个过程，也是对应着一个人在成长发展的认知能力。因而，中学历史的主要学习目的还是应对与对基本史料形成一个了解的基础，这就导致历史教学的单一与枯燥。课本提供的现有知识，如何让学生转变成自己的知识，去联系到生活中的具体问题，以历史为基础，培养自己的价值观，这是历史教学的关键。那么，在历史教学中，针对“问题教学法”的基点“问题”应该如何在历史教学中具体应

4、用呢？在历史教学中运用“问题教学法”，关于教师设置的问题，我觉得要有以下几个特点，才可以使问题统领整个课程的学习，首先，问题设置要体现出一定的知识广博性。要让学生感到这个问题所反映的东西是特别丰富的，可以从不同角度去探索，有着十分丰富的内涵与外延，这种丰富的内容，不仅是学生探索的目的，也是促进学生的一种动力。其次，问题的设置要有充分的承接性，既要体现在对课程内容的统领，而且要理论与实际有一定的结合点，每个问题的产生都是有理有据。第三，问题的设置要有逻辑启发性，学生的思维价值观处在一个养成过程中，可以使学生在过去所学与现在所学产生对比与联系、在基础史实与理论规律之间形成

5、联系。在历史教学中，最常见的课目就是史实记述型的，这类课也是学生最头疼的，缺少趣味性，学生要做的只是记住有什么历史史实，如“繁荣的宋元文化”这一课，列举了古代宋元的文化成就，看起来内容简单，但是由于内容的庞杂，却使得学生只能死记硬背，学习效率极差。那么我们换个角度，即在教师的引导下，提出怎么样的问题可以让这类课较为活跃，联系实际，而且还体现出一定的逻辑理论性。首先，在导课阶段，既然课标题讲文化，那么教师可以通过列举一点学生比较熟悉的宋元文化现象或者典故来引起学生共鸣；当学生的视线集中到课程后，适时提出一个较为宽泛，理论性较强的问题：“你们觉得文化是什么？”然后联系到课

6、本，“为什么宋元时代的文化可以称为繁荣？”这节课在这两个问题的主导下，衍生出所要学习的具体内容与本节所反映的规律性。教师可以简单的讲一件文化的概念，现在需要学生做的就是，阅读课本，找出课本中的内容，提出自己的想法，即课本中反应的哪些东西，符合你们对文化的理解。不同学生对相关概念的不同理解，就会产生不同的结果，如有的学生看见宋词元曲，就会立刻认为这就是代表文化；看见罗盘，火药就会想，作为科技发明，能不能代表一种文化呢？在小组相互交流，及教师的相关点拨后，明白文化这个抽象概念有着广阔的内涵与外延；这样，既可以对相关史实印象更深，而且是学生在理解某个抽象概念时，多了一层辩证

7、的逻辑判断。在2010年9月，我校三十一中开始推行新课程改革的初步尝试后，在通过教育理论的深入开掘，借鉴国内如“洋思”等教学模式的基础上，结合本校实际，形成了独具特色的三十一中“问题教学法”课堂模式，即是“以教学内容问题化、教学问题具体化、具体问题简约化、抽象问题趣味化、理论问题生活化”为核心的教学内容实现问题化的转变原则与核心理念。以“三问三议一测”为框架的课堂基本组织形式，形成了完备的以问题为主导的课程改革模式，具有极大的独创意义以及对实现优化课堂的促进意义。“问题教学法”的具体运用，还需要在课堂实践中去不断检验提高，而教师如何设置合理，高效的课