遗传信息的表达教学设计黄东芳

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1、“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”第一课时教学设计（浙科版）浙江省东阳中学黄东芳【一】设计思路这堂课以建构主义问题教学法为主，强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。在教学过程中，强调协作学习和利用各种信息资源支持教学。本堂课以合作与探究为主线，突出模型方法，拓展学生知识体系的深度和广度。“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”的教学内容属微观世界的生命现象，对学生来说非常抽象，仅通过语言描述学生难以理解。结合动画演示、动手模拟蛋白质合成过程、问题探究、学生观察、讨论等方式

2、方法，最后形成对DNA控制蛋白质形成进而控制生物性状的认识，并最终在分子水平形成对基因控制性状的原理和过程的认识。【二】教材分析“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”这一节内容是浙科版必修2第三章第四节，这部分内容包括“转录”、“翻译”、“遗传密码”、“中心法则”。本节内容为本章的最后一节，与前三节是一个整体，认识生物遗传的物质基础，特别是与前一节一起共同讨论DNA分子的功能。本节侧重DNA分子通过转录和翻译控制蛋白质合成的生理功能，及中心法则的学习，认识生物大分子之间相互作用的规律。“遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成”总共需要2

3、课时教学，第一课时用于学习DNA控制蛋白质合成的一般过程，重点认识转录的过程和原理、翻译的基本过程，从而形成对DNA控制蛋白质合成过程的初步认识。第二课时用于分析遗传密码在DNA控制蛋白质合成过程中的作用，并学习中心法则，对生物遗传和变异的物质基础有较完整的认识。本课设计的为第一课时的教学内容。【三】学情分析高中生具有自己特定的心理特点和心理需求，具有较强的抽象思维能力，具有通过观察和从情境中提出与生物学相关问题的能力，具有一定的分析、归纳、推导能力，解决问题能力。学生已经掌握了一本节内容相关的一些知识，如DNA的是遗传物质，DNA的基本单

4、位是脱氧核苷酸并通过形成磷酸二酯键聚合成长链，具特定的双螺旋空间结构，遵循的碱基互补配对原则，氨基酸在核糖体中脱水缩合形成肽键并合成肽链等等。教师在学习过程中，通过借助多种媒体，以及问题情境的设置，学生相互协作，在不断探讨与解决问题过程中，完成对新知识的建构。【四】教学目标1、知识目标（1）列举DNA的功能。（2）比较DNA和RNA的异同。（3）概述遗传信息的转录和翻译的过程。（4）比较复制、转录和翻译。2、能力目标（1）通过对转录和翻译过程的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力。（2）用模型方法与形成概念图解决问题。3、情感态度与价值观

5、目标通过分析基因的表达，体现生命本质的唯物主义观和普遍联系的观点。如所有生物共有同一套密码子，所有生物的遗传信息是碱基的排列顺序。7【五】教学重难点1、教学重点遗传信息的转录和翻译过程。2、教学难点遗传信息的翻译过程。【六】教学用具动画演示转录和翻译过程、多媒体课件、翻译模型资料包、课堂学习资料。【七】教学方法讲授法、演示法、解决问题法、构建模型、形成概念图。以建构主义的问题教学法为主，引导学生探究而获得知识。【八】教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图一．引言【图片展示】陈强与陈佩斯父子的照片比较。父与子为何如此相像？【课件出示课题】遗

6、传信息的表达——RNA和蛋白质的合成【板书】遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成【观察】比较喜剧演员的照片，从相像之处引发思考。利用视觉冲出，激发学生学习新知的热情。二．DNA的基本功能【讲述】上下代相似缘于生命的本质DNA。遗传物质DNA通过复制，传递遗传信息，在个体发育过程，通过表达，遗传信息得以体现。【板书】一、DNA的两个基本功能【回顾与思考】回顾DNA的复制过程，并思考表达。学生回忆已学过的相关知识。三．DNA和RNA的区别【分析】复制在前一节已经学过，这堂课来学习遗传信息如何表达。遗传信息主要贮存在染色质的DNA上，蛋白质的合

7、成在细胞质的核糖体上，空间上有距离，那么，核中遗传信息如何控制细胞质中蛋白质的合成呢？与RNA有关。【板书】二、DNA与RNA的区别【比较】从链的条数、空间结构、基本单位、五碳糖、碱基、分布、主要作用几个方面来区分。【回顾并比较】DNA与RNA链的条数、空间结构、基本单位、五碳糖、碱基、分布、主要作用。从学生已有经验出发提出问题，引起学生对结论迫切追求的愿望。四．遗传信息的表达【分析】细胞核内的DNA如何控制细胞质内核糖体上的蛋白质合成呢？DNA不能直接控制蛋白质的合成，而是间接地控制蛋白质的合成，即DNA先通过转录将遗传信息传转录通过设计

8、一系列问题，引导学生一步步对主题进行学习和探究。7给mRNA，mRNA从细胞核进入细胞质与核糖体结合，由mRNA通过翻译过程指导蛋白质的合成。这就是遗传信息的表达。【板书】三、遗