渗透数学课堂文化

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1、渗透数学课堂文化，突现数学文化价值永川区红旗小学校王传西数学课堂文化是数学教育德育功能的一个方面。课堂文化并不是数学课所独有的，但是因为数学是重要的基础课，因此，数学课堂文化对学生的影响就特别大。什么是课堂文化呢？课堂文化是普遍存在课堂中的文化现象，它是由国家教育传统、学校和班级的风气，教师个人的修养和作风、艺术等诸多因素形成，弥漫于课堂的特定氛围，以及制约师生行为的习惯等文化现象。各个学校、各个班的课堂上，也会有不同的课堂文化，课堂氛围。“有时数学课很难体现课堂文化，经如“数学代数”领域的许多内容，大其像计算课……”

2、类似的说法并不少听。反观当下的数学课堂，由于对知识、技巧等工具性价值的过度追逐，数学本该拥有的文化气质一点点被剥落，以致本属文化范畴的数学，已渐渐丧失着它的文化性。试想，倘若教师在课堂中只认同数学是一门技术，那么模仿、练习、熟练化势必成为数学课堂中的主要行为。生活在这样的数学课堂里，学生如何去触摸、领略数学那开阔、丰富、优美，甚至使人心潮澎湃的一面。课堂文化需要建设，每一位教师都应该在自己的课堂上营造具有个人特色的课堂文化，通过自己的工作和个人魅力，使课堂文化成为能够潜移默化地影响学生品德，进行思想教育的重要手段。今天

3、，我就主要从课堂文化不可缺少的三个重要后面：①创新、民主、合作；②数学思考；③数学思想、方法和策略。通过它们的有效渗透来谈谈数学课堂文化建设的重要性。一、课堂文化离不开创新、民主、合作课堂是一个小社会，教师是这个社会的领导人，学生是其中的“公民”。在这个特定社会的文化内涵里，有三个最重要的因素：创新、民主、合作。创新，是数学课堂文化的灵魂。教师应该是具有创新精神的学者。用教师行为感染和鼓励学生，让学生在学习数学基础的同时，具有努力探索新知识的理想和决心，以及克服困难获得成功的意志和信心。当然，学生的数学创造能力有限，他

4、们将来不必都成为数理科学家，但是创新精神、探索好奇、感受成功，则是人人都需要的。民主，是数学课堂文化准则。教师是为学生服务的，而不是学生的“上司”，教师在课堂教学中应该多尊重学生，与学生平等交流，充分采纳学生的观点和方法，课堂不能是“一言堂”，应让课堂上洋溢着民主和谐的气氛。合作，是教学课堂文化的核心。合作学习是当前新课改提倡的学习方法，使学生在学习上相互帮助，共同学习探究，合作挖掘知识内涵，发展自己的能力，更重要的是培养了学生的合作精神，这是当今社会所需要的精神。二、让数学思考渗透课堂，还原课堂生命活力，绽放理性之美

5、数学思考方法是课堂文化中不可缺少的重要内容，它在课堂教学的许多方面都应渗透。比如我在全区上的一堂公开课《确定位置》，其中教学数对时，当学生已经感受到表示第3行第5列，直接写“第3行第5列”表示比较麻烦时，教师直接告知数对（3,5）表示是一种方式。引导学生自己想办法去“创造”一种新的简洁表示方法也是一种方式。但后一种方式更加充满挑战，也预示有更多生成的可能。当时，我在刘扬平老师的指点下半信半疑 采用了后一种方式，让学生充分思考，把数学思考渗透课堂，学生兴趣大增、开动大脑，课堂活跃起来了，有学生选择了3·5，有学生选择了（

6、3）（5），有写3行5列，有3★5。在我的引导和点拔下，又有学生注意了表示确定位置要简洁、实用，结合表示习惯，紧接着学生选择了（3，5），我自然引出了数对这个概念。静态、冰冷的数对概念在这一刻绽放了绚丽的光芒。可以想象，这些看似不太科学、不够准确的“数对”表示方式背后，激发了学生多少生动、活泼的数学思考，比如观察、概括、想象、推理、优化、调整、创造。现在想想，刘老师的指点太精辟了，这就是课堂文化中的“文化力量”。我们的课堂需要呀！三、数学思想、方法和策略渗透课堂，让课堂文化突现价值数学思想方法和策略是课堂文化的价值体现

7、，是进行数学思考的重要支撑。学生离开学校后，真正能留存于个体脑海中的具体数学知识。技能往往很少，但数学方法、策略、思想却常常以更为内敛、潜在的方式沉积于学生内心深处。常常潜伏在许多看似普通的数学知识、数学技能的过程中，这就需要教师在课堂中渗透，予以传递。如我在本期数学赛课教学“3的倍数特征”时，我没有按照多数教师的教学方法，即举些不同的两位数、三位数整除3，让学生去发现规律：一个数各个数位上的数字，相加之和是3的倍数，这个就是3的倍数。我是向学生渗透集合思想，我先拿出12根小棒（10根1捆再2根），引导学生把10根小棒

8、合成9和1，9已经是3的倍数可以不考虑，剩下1根，而个位上还剩下2根，共剩下3根，剩下的也是3的倍数，所以12是3的倍数。然后我依次和学生一起探究了是3的倍数的数：24，126，438。最后还探究了不是3的倍数的数332，3个百可以分成3个99加3，3个99是3的倍数可以不考虑，剩下3个,3个十分成3个9加3，3个9是3的倍数，剩