浅谈如何让学生在合作探究中学习

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1、浅谈如何让学生在合作探究中学习内容摘要：新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生学习的兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。学习效率低下等等。走进新课程，如何让数学课堂焕发活力，如何让学生在体验中、问题中学习数学，在合作中、探索中学习数学，而不是让自主探索流于形式，是数学课堂教学设计的新课题。关键词：自主探索合作交流引导激发自主探索学习是

2、指学生学生在学习数学实践中，通过发现问题，分析问题，解决问题等探索活动获得知识，提高技能，体验过程，掌握方法，培养情感，改变态度，确定价值观的学习方式。随着课程改革的不断深入，课堂教学中自主探索性学习改变了传统教学方式单一，学生被动学习的弊端，让学生真正成为学习数学的主人。随着课改的深入，各种教研活动也非常多，发现有些课有为了探索而探索的现象，让自主探索流于形式，甚至有画蛇添足之嫌。一、为了探索而探索。自主探索是课改理念下课堂有效教学的一个重要组成部分，但是否每节课每个知识点的获得都要遵循“情境创设——自主探索——例题讲解——课堂练习——课堂小结”这样

3、的模式？答案显然是否定的。二、照搬现成的。这是一个信息社会，强调资源共享，经常会出现这样一个现象，一句流行语“这方面的资料多的很，百度一下，想要的都有”，先不管网络上的是不是都是优良的，重要的是，它所面对的对象肯定与你不一样。每个一线教师都有他特定的学生，学生的学习习惯、态度、基础，所处的环境都不尽相同，照搬现成的，会脱离学生的实际，让自主探索流于形式。三、探索过程教师抱着学生走。所谓教师抱着学生走，是指在教学过程中教师向学生展示整个知识点的由来。像楼下的小孩要上楼，妈妈说，我抱你上去吧。这样小孩到了楼上，他知道是通过楼梯一个台阶一个台阶地爬上来的，至

4、于有没有其它的方法，或者爬楼梯会遇到什么样的困难，需要注意什么，他不知道。所以这样的方式，并不能让小孩真正掌握上楼的本领。四、探索过程教师领着学生走。所谓教师领着学生走，是指在探索过程中，教师预先设计好探索路线，在课堂探索时学生按照教师设计好的步骤一步一步地探索，这样的自主探索，变成了学生对所学知识点的一个验证。例如在“探索三角形全等的条件”第一课时的教学时，教师创设了“如何配相同的三角形玻璃”后提问。一、课前精心准备不够充分。课前要备课，备知识内容，要讲的内容与已学内容之间的联系，与以后要学内容的联系；备学生，备学生在探索过程中可能会遇到的一些想法、

5、一些疑虑；备教学方法，什么样的教学方式学生易接受，易引起学生的思考，而不能简单的看看书，看看资料。二、受课堂时间限制。一节课只有45分钟，要经过“情境创设——自主探索——例题讲解——课堂练习——课堂小结”这样的过程，如果放手让学生去探索，会有时间不够的问题，一节课的教学内容不能完成。三、对自主探索的认识不到位。现在的教师在学生时代所接受的教育是传统教育模式，如果在课改的形势下，不及时学习先进的教学理念，不断地提高自己的业务能力，对自主探索的认识不正确，不能在课堂教学中有效进行自主探索。那么，如何进行有效自主探索呢？让课堂上的自主探索不是流于形式，而是让

6、学生主动参与提高能力。笔者在做了一些实践操作后思考得出以下结论。一、设置合理的探索情境。所谓问题情境，指的是具有一定的困难，需要努力去克服而又力所能及的学习目标和任务。作为教师，创设的问题情境更要与学生的生活紧密相连，从解决生活中的问题入手，激起学生解决问题的欲望，从而达到主动积极去探索的目的。例如，在学习“同底数幂的乘法”时，我利用当时有十来天的阴雨天气设计了这样的问题情境：“这些天连续下雨，你们感觉怎样？”学生七嘴八舌说了自己郁闷的感觉。教师又问：“那你们是不是渴望太阳的出现？”学生一致点头。教师接着问：“那你们知道太阳离我们有多远？”学生先是一愣

7、，后又说很远，不清楚等。那我们怎么解决这个问题呢？此时教师引导学生建立数学模型，即把“太阳离我们有多远”转化为“太阳离我们的距离”，而求距离就必须知道速度和时间。二、教师在自主探索过程中是适时引导的旁观者。当我们把激起学生探索欲望的问题引出，就把解决问题的任务交给学生，让他们先自己独立思考，再把自己的想法与同桌或小组成员交流讨论。在这个过程中，教师也不是没有事做，而应是巡视，了解学生的想法，对他们的思考进行点拨。这个点拨要恰到好处，太直白等于讲解，太隐蔽没有效果。学生是学习的主人，现在的学生，往往不会满意于教师的一言堂，他们有自己的思想，有自己看待问题

8、的方法。教师不可能、也不可以把自己的观点强加给学生。因为教师只是课堂教学的组织者、合作者，引导