直面学生考场作弊

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1、直面学生考试作弊案例背景又到期末考试时，学生考试作弊，是我们教师在监考过程中碰到的最普遍的问题。放宽要求，将导致学风的涣散；过于苛刻，学生脆弱的心灵就可能因此产生自暴自弃的念头。两难之间，可能伺机而行才能左右逢源。以下是我对两次作弊不同处理的两个案例。但我发现他们取得的效果是同等的。镜头一：坚持公正我班班干部小陈在月测时作弊，被我发现了。从他身边拿到的字条上写着：“请问第五题选什么？……”在中午的时候我当着全班的面做了以下处理：根据有关规定，在他的该学科成绩扣一半，并对所在小组做出扣分处理。后来在该星期

2、的周记上他写道：老师：我还天真的以为我是班干部，你肯定会替我保守这件“丑闻”。（因为考试结束后我已经单独找他到办公室进行过教育，他也已经承认错误。）我错了，你将我最后一点自尊都剥夺了。小学六年来我一直没被老师批评过，所以我情愿你在办公室的时候当面狠狠地批评我，我自己都觉得可悲，我以后在全班“扬名”了。这全都是我自己所赐，你将我“试刀”，杀鸡儆猴，你真聪明啊！我佩服。我知道他心里很不平衡，作为一名优秀的班干部，谁知仅仅因为没有成功的作弊而被当着全班的面批评，他的心里是很难接受的。当时我这样做的目的其实就是

3、想让他们体会到我的教育风格，所以学生对我不理解，我还是能够想通的。对于这样复杂的问题，以及可能要持久下去的话题，我一般喜欢用周记的形式与学生交流，所以我就在他的周记本后面给了他很长一段评语：你不是鸡，其他同学也不是猴，“王子犯法，与庶民同罪”，何况你不是王子——我们这里没有什么王子，连我们（老师）都是庶民，有功赏功，有罪罚罪。什么叫公平？什么叫公正？如果有人可以视纪律法规于不顾，那么我们要纪律与法律干什么？！　　人人都想要自尊，但自尊从何而来？请你自问，是谁在残杀谁的自尊与尊严？你是不是想让我知道了这件

4、事一笑了之？你是不是想知道林老师会不会袒护你们？我问过你：你想怎么处理？但你当时什么也没说，现在我知道了，你是想让我把事情掩盖过去，看在你是班干部的份上“网开一面啊”。记住，这就是我，一个对任何人都一视同仁的班主任，无论是我喜欢，还是调皮捣蛋的学生，只要犯错就应该得到惩罚，你作为班干部，有可能受的惩罚会更重。尽管如此，但在我心里你仍然是我的一个好学生、我的好助手——因为人非圣贤，孰能无过。何况老师有时也会犯这样那样的错误。只要我们知错后，马上改正。那么我们仍然是最优秀的。说实在的，你的周记既让我生气，却

5、又让我知道了你的真实想法——这很重要，这就是真诚，而不是虚伪地认识错误而坚决不改。我相信你肯定会明白我的用心……。后来，该学生一直在周记里与我谈一些他学习、生活甚至是家庭中碰到的问题。我觉得他并没有因此而记恨我，反而跟我走的更近了。案例反思在当前的德育教育中，存在着两个极端化的倾向，一种基于传统教育的观点认为，教师必须有绝对的权威，对学生的错误绝不能有一丝迁就与马虎，必须严抓细管，奖惩分明。另一种基于西方心理学的观点则认为中小学生心理极为脆弱，应该悉心保护，“批评”与“惩罚”应该从教育中剔除，以确保学生

6、心理的健康。应该说这两种观点都有一定的道理，因为学生的心理确实应该悉心保护，而对错误的姑息迁就也只会废了一个人的前途。那么在对待学生错误时，应该采取一种怎样的方式，基于一种怎样的认识来处理呢？　　我的看法是：对“人”宽容，对“错”零度宽容；坚持精神的底色，在原则是非上绝不含糊，以教师自身的人格去教育、批评、处罚学生的错误；本着平等对话的原则，自始至终地允许提出自己的意见和见解，允许为自己申辩，允许对规章制度质疑，允许对处罚口里不服，也允许随时认识并改正错误。镜头二：放弃公正一次月测，我监考我不任教的一个

7、班级。在监考前，我对学生进行了“严厉”的声明，如果有任何一个学生作弊，我就上报教导处，并作零分处理。所以在监考的过程中除了偶尔有个别学生转笔掉地的声音，一切平静。但我发现有个看上去还是比较老实的男孩一直在关注着我的位置，在我走过他身边时，我感觉到他有点紧张，同时我还发现他这人坐的姿势特别的“端正”一动都不动，看到这个样子，于是我就特意拿了个凳子坐到了他的身边（因为他是最后一位）。我没有特意去关注他，但我却用我的余光盯着他，几分钟之后我发现他有动作了。因为我发现他这样一动不动的坐着好像累了，他动了一下座位

8、，这时我发现，他的屁股底下藏着一本书。看到这个情况我动声色的把他的书拿来轻轻的放在了我的凳子上。我也没有按照我考试前的声明那样去对待这位学生，我还是像什么事都没发生一样继续监考。过了十分钟左右，那位学生写了一张纸条给我：林老师：我知道我错了，请你给我留个面子好吗？我现在是连题也做不下去了，对不起，给我一次机会好吗？我以后再也不会了，谢谢！”其实，没有这张纸，我已经在感到为难。因为我在想如果我真的把他揪出来的话，那么对他下面的几场考试肯定有很