先学后教困惑

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1、“先学后教”高效课堂教学模式中的困惑 兰州市城关区南河小学李素静   在城关区提出的构建高效课堂以来，先学后教，当堂训练这一教学模式的实施破在眉睫。在校领导的带领下，我校试行了“先学后教”的高效课堂教学模式已有两年。在实施期间，从校长到教师都做了大量的前期学习、培训、交流等工作。作为一名一线教师，我深深觉得这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。一、“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这

2、一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵”？   所谓的“兵教兵”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵"的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵"都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。 “兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独

3、立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵"的活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使“兵教兵”不流于形式？如何在““兵教兵”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？二、如何避免学生成长的两极分化？    高效课堂教学模式，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突

4、出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在五十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？三、如何让学生集中精力，高度紧张起来？    “先学后教”高效课堂

5、这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。目前，班级的生数都在50人左右，在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。四、老师如何落实好“后教”环节？

6、   老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题，仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。  学习永威模式不能照搬固定机械模式，要因地制宜、发挥特长、灵活运用课堂教学程序。   永威课堂教学一般分以下五个环节 ：出示学习目标及自学要求——学生自学、教师巡视、发现问题----汇报自学结果------纠正、讨论、指导----当堂训练、当堂批阅；五环节使学生能充分发挥主体作用，科学处理了教师与学生、教与学的辩证关系，极大提高了课堂教学效

7、率，提高了教学质量，值得推广和学习！但学习永威不能照搬固定模式，应结合自身学情、结合学科特点、结合教师的特长有效发挥。如若单从课堂教学实录看，似乎有些疑问，会感觉模式有些机械，教无定法、因材施教好像体现不太充分，每节课、每门课、每种课型、每位个性特点不同的老师都如此，一方面好像陷入一种僵化的为学习成绩而设计的模式。另一方面部分老师的语言天赋、精彩讲授等会收到一定压抑，那么怎样即能让学生有效掌握知识，又能充分展示自己的特长和天赋以给学生带来享受和美感也是我学习永威下一步需要研究解决的问题。   如若死搬硬套，教学的艺术性和美感也得

8、不到满足，如语文的诗情画意、田园风光；历史的风云变幻、慢慢长卷等都会一带而过，无从欣赏，无从感悟！尽管在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，但作为一名新课程环境下的教师，应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，