提问的有效性决定课堂的生成性

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1、提问的有效性决定课堂的生成性提问是最直接的师生双边活动，是发展学生思维，及时反馈教学信息，以及推动学生实现老师预期目标的最基本手段。提高数学课堂上教师提问的有效性是教学成功的起点和基础。如何进行有效的课堂提问，要在“实效”上做文章，在“有效”上下功夫。在我看来，当前我们农村小学的课堂教学主要存在以下几个误区1)问题数量过多。低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，不断出现，大量地占去了学生读书、思索、以及体验、积累、运用语言的时间。学生被教师的诸多问题牵着鼻子走。2) 不断地重复问题和学生的回答。一般来说，年轻教师易犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案，导致课堂大量

2、有意义时间的丢失，降低乐课堂效率。3)为了表演的生成，控制问题的答案。一些教师为了完成预定的上课进程,随意打断学生发言自己作答，或者是在学生答错后没有及时试图启发学生思考就加入个人的评价。整个课堂只听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而消极怠工。偏离主题。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，4) 随意性强.一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么提问什么，东拉西扯，越扯越远。5)提问不明确。表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。6)不评价。

3、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。7)参与面不广。只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。总选择相同的学生回答问题。针对以上各种现象，作为执教者如何在小学数学课堂上运用各种提问的技巧引导学生积极主动参与，实现常态课堂的参与性、互动性、有效性呢？以下搜寻了几个实施策略供各位教师在实践中尝试、研究、总结。二、有效提问的具体策略1、清晰有度提问是为了引导学生积级思维，提出的问题只有明确具体，清晰明了，才能为学生指明思考的方向。清晰有度源于教师“备课的质量”。在备课前要做的两项准备工作，即“吃透两头”---吃透教材

4、、吃透学生。教师要深刻钻研剖析教材，把握知识的纵横联系。进行学情预测，把握学生实际。实践证明，教师只有钻进教材，捋好知识线，才能钻出教材，居高临下，提出有深度又恰到好处的问题。2、开放有度  教师在设计问题时，要进行具体筹划，调整好学生与问题间的空间距离。如果所提问题空间范围过于空泛，学生会觉得无从下手；问题太窄太浅学生无需思考，这样又会使提问失去意义。因此教师提问要考虑使他们“跳一跳能把果子摘”，这里摘桃子的关键是教师要把握好挂桃子的高度，此外教师要指导学生掌握跳的本领，也就是教给孩子思考问题的方法，这样学生才能摘到真正的桃子。3、等待有度美国学者发现，如果教师提问后

5、能等候一段时间，课堂将出现①学生会给出更详细的答案；②学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；③学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；④学生会提出更多的问题，学生的评论会显示更大的自信；⑤学生的成就感明显增强。由此可见，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔。间隔太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生思维无法深化，容易造成“卡壳”、冷场或回答失之肤浅；间隔太长，则又使教学显得松散、拖拉。“问”与“答”的时间距离要应视问题的难度而定。4、评价有度提问之后教师的科学评价极为重要。新课程要求对学生的

6、评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。教师可采用以下的评价策略：⑴延时评价策略。既不要过早、轻率地打断学生的发言和回答，要让他们回答充分，清楚而完整地表达出自己的所思所想。作为教师要善于倾听，听听他们理解，尊重他们的自我感受和独特见解。⑵多值评价策略。要改变传统课堂评价常用的二值判断方法，根据学生思维实情作出多值评价，即不仅指出对与错，还要指出好与坏，简与繁，难与易、是否具有创新精神等。⑶激励性评价策略。对于学生提出的各种问题、做出的回答，教师都应认真对待，认真听取。对于有独到见解的问题教师要多一些对他们的喝彩；对于离题的回答，要肯定学生的积极

7、思考，适时适势引导，不要做生硬的打断或责怪，相反，要多一些真诚的微笑，多一些鼓励的微笑，使他们更多地体验学习的愉快、安详和融洽。⑷多元反馈策略。在教学中，我们要努力改变传统的“你答我评”式的提问评价方式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价网。以上这4个维度不是彼此独立的，而是相互联系，相互渗透的。总之，课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学，教师就应勤思考，多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。