情境交融的阅读课堂

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1、情境交融的阅读课堂——浅评陈春梅老师执教的《桥》松滋市黄杰小学钟平崔峦老师曾用三个叠词形容他对语文教学的看法：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”这三个短语传递的信息应该是语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解、积累和感悟，构建简约、实用阅读教学的课堂。今天三位老师提供的课正是体现了这样的理念。她们独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给大家留下很深的印象。下面针对《桥》谈谈我的看法。《桥》选自人教版第十册第四组。本单元的单元主题是感人的故事。单元的训练重点是入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，并且认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文为我们塑造

2、了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳和威信，以高风亮节、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。而老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。课文是一篇小说，情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：在写法也极具特色，第一：文章构思新颖，设置悬念，前后照应；第二：文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第三：大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。一、转轴拨弦三两声未成曲调先有情良好的开端是成功的一半，写文章如此，授课亦然。如果把一堂新课比作一支琵琶曲，那课前导入则好比定调调

3、弦试音。一段精彩又恰当的课前谈话，就像一把钥匙悄悄开启着学生的心扉，点燃学生的思维火把，还为师生默契合作架起一座桥梁，同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。在初读课文之后，陈老师让学生感知文中留下最深的画面是什么？自然而然的学生提炼出是老汉和洪水，老师不局限于这两个要素的梳理，进而质疑课题，激发学生的疑问：可是我们今天要学习的这个桥既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，而文中的主人公是老汉，作者为什么要以桥为题，作者要借桥写什么呢？课未始，趣已生，在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，学完课文后，老师又回归到课题，解决

4、难点。现在课题桥还仅仅是指那座窄窄的木桥吗？学生顺理成章地得出这座桥还是将村民们送上生的彼岸的希望桥，还是一座连接党员和群众的连心桥。这样的设计使整个教学做到了首尾呼应，水到渠成。“转轴拨弦三两声”这讲的是演奏前要试弦定调，其实文章中的情感也有一个基调的问题。《桥》是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。苏联的教育家赞可夫也说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。这就告诉我们：语文教学应注重学生的情感体验。能引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。所以，在这节课中，我们看到陈老师把自己独特的人生体验融

5、进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。整节课中，她始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如合作读课文时，陈老师读前四个自然段，那是环境衬托比较集中的几个自然段，老师非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如陈老师在课文最后一部分的教学中，运用音乐渲染来寄托哀思，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。这样的设计不仅达到“课未始，趣已生”的境界，还收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先声夺人的效果。二、

6、嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”因而在教学中，陈老师采用的是以“读”为主线，以“悟”为策略。读是读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，悟是指引导学生自主感悟，让其在美好情感的氛围中，通过品词析句，体味作者的感情，把握作者的脉搏。因此，在教学时，陈老师紧紧抓住两条线来展开。第一条线，感受危况，引生入境。入境入的就是当时的那种危境，那种似

7、乎无路可退的死境。在这里，她首先设置这样一个问题进入，找出描写洪水和雨水的句子画一画，读一读。在学生自主学习过后，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，引导学生根据课文的描述用一个词来形容当时的形势危急，再让学生读出当时情景的危急。引生入境的第二步：在这洪水肆虐，千钧一发，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词