印第安文明说课设计

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1、印第安文明说课设计一、说教材本课位于上教版九年级第一单元古代世界的最后一课，与前面基督教的世界、伊斯兰文明交相辉映，共同支撑起世界中古文明，在第一单元的讲授与学习中处于十分重要地位。二、说学生思维活跃，正处于感性认识向理性认识过渡阶段，理论水平逐渐增强。虽然掌握了一定的历史基础知识，但在感悟和综合分析能力方面还待加强和完善三、教学目标1、知识目标印第安人来源及分支、印第安三大文明各自突出特点等2、能力目标通过本课教学活动，初步培养学生观察事物的能力，以及运用分析比较等方法，评析历史材料、思辨历史问题的能力3、情感、态度、价值观目标认

2、识到印第安文明是独具特色的美洲大陆文明，塑造学生汲取历史智慧，平等对待世界各民族文化的意识，使其历史感以及对生命环境文明的责任感方面有所增强。四、说教法、学法、教学手段在教师主导下，通过激趣、平等对话、引导点拨、讨论、图片展示等教学方法，借助大家越来越熟悉的多媒体教学设备，希望能实现以下三方面学习的完成与提高：1、将情感态度与价值观目标的实现始终贯穿于整个教学过程中2、多途径地开发学生的心智，走入学生生活实际，避免空洞枯燥的说教3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生提出自己的看法和疑问，表达其感悟所得。五、基调：轻松、愉快

3、、活泼、和谐*重难点将在教学过程中详细讲解六、说教学过程：1、设迷导入，激发探究兴趣≤5A不是桃树却接桃，桃子里面长白毛，到了秋天桃熟了，只见白毛不见桃B红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱猜一猜最早把玉米、棉花、辣椒、烟草等培育成功带到我们生活中来的是什么人？2、逐层提问，步步为营≤3（1）印第安人生活在什么洲？（2）为什么不把他们直接称为美洲人，而是叫做印第安人呢？（3）是谁给他们命名？（在此问题的解答中，可以举出印度人、印第安人两个英语单词来加以佐证）3、潜移默化，深入浅出≤5从设问入手结合有关地理知识，简要介绍印第安人的来源。怎样

4、使难点深入浅出，通俗易懂？讲授这节课的难点—印第安人的来源时注意自然流畅，希望能达到“随风潜入夜，润物细无声”的目的。4、阅读课文，整体感知≤5古印第安人分为哪三个主要的组成部分？结合课文第31页图初步认知三大文明区的地理范围引导学生一边快速阅读一边完成以下表格：印第安分支居住地迁入时间主要成就玛雅人墨西哥盆地3000年前铁诺第兰、金字塔、填海造田印加人安第斯山下5、专题讲述，重点突出≤20（1）生活增加棉花、巧克力、爆米花等与我们日常生活相关的物品，拉近古老文明与现实的距离，增强学生对历史的兴趣。太阳历的5天禁忌日的讲解，可以用生

5、活中的语言加以解释，使其通俗易懂（2）探究适度增加“玛雅消失之谜”的相关内容，通过对消失原因的猜想激发学生学习兴趣，拓展思维。其中破坏生态导致气候变化的原因的讲述，又可以增强学生对保护环境的责任感与危机感。（3）衔接为避免突兀，在过渡处讲述：玛雅人在文化上颇有建树，被称为“美洲的希腊人”，那有“建筑专家”美誉的阿兹特克人又会给我们带来什么新的惊奇呢？简单明了地过渡到第二部分阿兹特克文明.（4）形象用形象生动的语言故事、详实方便的材料和图片再现史实，充分发挥学生的想象力，在他们的脑海里尽量勾勒出当时壮观的景象，加深其对印第安文明的印象

6、。（5）直观借助31页分布图，加深对各个文明区时空范围的认识，培养学生识图和根据地图回答问题的能力。（6）互动A“试用玛雅符号写出9和25两个数字”师生互动、全班参与又节省时间的方式具体如下：独立思考——得出答案——平等对话——选取标注——评判正误——增进全体学生学习历史的信心B“美洲金字塔与古埃及金字塔在外观和功能上有何异同？”出示图片——指导比较——对话讨论——总结归纳使学生的思维始终处在自由活跃的状态，培养他们观察分析事物的能力。C“谈谈你对填海造田的看法”。四人小组一位代表在讨论中教师要发挥组织者促进者的作用，快速准确，有条

7、不紊地指导讨论进行。培养学生合作竞争探究、大胆表达自己观点的精神，落实本课的能力目标。教师一定要及时加以总结和评价。只要答出阻塞河道、影响景观、促进生产发展等要点即可。可以自愿搜集资料并加以整理，在各班展示成果，以增强全体同学的环境保护意识。（7）平等提倡学生与教师的平等、学生与学生的平等。（8）理解分层次教学的方法，充分考虑到每个学生。6、简单小结，引出下文≤4由师生概括，既活跃气氛又节省了时间再次突出“印第安三大文明各自突出成就”这一重点。使其贯彻始终，加深学生的理解。简单回顾后，指出“在各民族文化交往联系的过程中，有欢声笑语，

8、也有剑拔弩张”。引出下节阅读课“文明的冲突”7、小小游戏，巩固复习≤5游戏规则如下：每组选出两名同学，同学甲背对屏幕站在讲台上，同学乙站在面对屏幕的方向，由教师给出词语。每组5个词，每词限定在15秒钟内完成.其中的词语都来源于本课或与