整十数加减整十数教学设计及反思

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1、整十数加减整十数》教学设计及反思《整十数加减整十数》教学设计一、教学内容：人教版小学数学一年级下册第六单元100以内的加减法（一）P56~57例1整十数加减整十数及P58练习十第一、二、三题等。二、课时安排：整十数加减整十数的计算方法与10以内的加减法基本相同，只是计数单位有所不同，教学时可利用知识的迁移引导学生自主探索计算方法，为后面任意两个数相加减打基础，所以安排2课时第一课时教学例1第二课时练习十及相关内容三、教材分析：1、以实际情境提供计算题,并呈现多种计算方法计算的知识是人们在生活中因为需要而逐步发展起来的，原本是

2、十分生动的数学活动。而由于传统数学教学造成的缺陷，使得“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，其实计算教学目标的确定,不能只满足于让学生掌握方法、学会计算,而要着眼于让学生体会计算学习的需要,真正发挥计算教学的育人价值,从而使学生在获得计算知识的同时,情感、态度和价值观得到和谐发展。基于以上这些认识,我认为在教学中必须创设现实的问题情境,让计算教学的例题在一种现实背景中产生,或及时应用所学知识解决一些实际问题,只有这样才能培养学生的应用意识，发展学生的思维。教材设计正是本着这样的思想，设计了运送鲜花情境的资源,把计算置入有事

3、物情境,有情节的探索中,使计算含有丰富生动的具体内容,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,既有利于学生理解与掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣,更重要的是有利于培养学生遇到问题时能从数量上进行观察与思考,促使学生形成初步的计算意识。2、引导学生独立思考，合作交流，动手操作，掌握算法根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。学生进入情境后，从中发现红黄花一共有多少盆，还有多少盆紫

4、花？这样的计算问题，进而引导学生思考计算方法并进行交流，让学生在自主探索中思考和交流中了解到整十数加减整十数的多种方法。为了让学生明白算理，掌握算法，组织学生动手操作，解决新的计算问题。而教师只要根据实际情况给予适当的帮助和指导，给予学生充分的探索，思考，动手，动口的时间与空间就能实现脱离直观手段，直接算出得数的目的。3、组织练习，培养计算能力讲究层次突出算理—对比练习明晰算理—计算熟练性及准确性的练习讲究形式游戏性新颖性用数学层层深入四、学情分析：学生已有认知基础：一100以内数的读写组成初步认识整十数加一位数和相应的减法

5、；二20以内加减法；三连加连减，加减混合的计算顺序。其实学生对新知并非毫无经验，很多学生已能独立计算整十数加减整十数，但能清晰表述算理的学生不多，知其然而不知其所以然。因此可引导学生利用知识的迁移，在原有基础上获得新知。五、教学目标：1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解和掌握整十数加减整十数的计算方法，并能正确熟练地进行口算。2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。六、教学重点：理解和掌握整十数加减整十

6、数的计算方法，正确熟练地进行口算。七、教学难点：理解相同数位上的数才能相加减的道理。八、教学准备：教具：课件、小棒、计数器（两个）、问题卡、练习题卡、彩笔学具：小棒九、教学设计：教学程序师生互动设计意图激情导课组织教学：1、今天，我们在这里共同上一节课。（互相介绍，熟悉，学具摆放整齐。）现在可以上课了吗？2、猜一猜，老师拿了多少根小棒？（20，50，30，80……）你是怎么猜出来的？（2捆，每捆10根）验证时，让学生说一说，2捆小棒是2个十，就是20。3、引题：刚才大家说的20，50，30，80……这些数都是整十数，这节课我

7、们就来学习整十数加减整十数（板题）。效果预期：你们有信心学好吗？相信大家一定会把你们最优秀的表现展示出来！复习铺垫的同时引入课题。民主导学（一）创设情境，提出问题1、小兔子叮当也来和我们一起学习了。（课件出示）今天，它要带我们去哪儿呢？（课件出示书P56主题图）你看到了什么？请你仔细观察，都有什么颜色的花？你能数出每种花各有多少盆吗？看谁数得快！（引出例1，课件出示）你是怎么数的？2、刚才我们通过数获得了这么多信息。你还能根据这些信息，提出数学问题吗？3、学生思考后提问，教师贴对应的问题卡，并编号。问题归纳：A．红花和黄花一

8、共有多少盆？【借助许多鲜花的场景图，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆？”“紫花比黄花多多少盆？”等计算问题。】B．红花和紫花一共有多少盆？C．黄花和紫花一共有多少盆？D．三种花一共有多少盆？E．黄花比红花多几盆？F．红花比黄花少几盆？G．紫花比黄花多几盆？H．黄花比紫花少