张连武——关爱学生—让迟来的“花朵”绽放

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1、关爱学生—让迟来的“花朵”绽放公安县狮子口镇剅口小学　张连武教育的作用真正得以发挥。学困生具有同龄孩子共同的心理特点，但也具有某学困生是班主任教育工作的一个难题。是否做好他们的转化工作，直接关系到班级的稳定和发展。要做好学困生的转化工作，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。一、深入了解学困生的心理。只有深入分析，认识到学困生的心理特征，才能够有的放矢的进行教育。教育的普遍规律告诉我们外因的变化是条件，内因才是变化的根据。因此学困生的转化工作必须从研究他们的心理特点出发，解决学生

2、身心发展的内在矛盾，使些独特的心理特征。一般来说，学困生的心理状态更加的矛盾复杂。首先，学困生的存在与他们先天的遗传因素有密切关系，身心发展一般来说有缺陷和不足，相对同龄的孩子他们的自控能力差，意志力薄弱，个性上或是争强好胜容易与人发生争吵，或是严重自卑，这种不健全的个性心理反映到日常的学习,生活上就是我们常说的后进生形象。其次，他们心理上有学习进步的火种，但往往得不到满足，对优秀的学生充满了羡慕和嫉妒，但又表现出鄙视和瞧不起，甚至用捣乱的形式来引起老师的注意。但他们有共同的特点，就是受到批评和孤立时也感到愤怒和苦恼；当稍有进步受到表扬时会

3、兴奋不已，洋洋得意；每一次错误心理上会出现不同程度的懊恼，涌现出一定程度的改正错误的希望。但出于各种原因，这种心态上的转变并不一定就能从行为习惯上直接表现出来，因此学困生的教育过程具有很大程度的反复性。二、用爱温暖学困生的心。消除戒备心理的唯一途径是教师对学困生要爱得真、爱的深，将要求渗透在爱之中。学困生绝不是定型的“砖”，在他们身上也有许多不被注意的闪光点。作为老师首先应该克服偏见，正确看待他们，用爱去点燃他们心灵深处的火花，教育他们努力向上。这样，学困生是可以逐渐转化的。三、尊重信任，让学困生自信起来。承认并尊重学生的差异体现对学生受教

4、育权利的尊重，这是“因材施教”的前提。教师首先要承认学生间存在的个性差异，将学生的个性差异作为教育的出发点。教师要明确认识到个性差异是客观存在的。在教育活动中我们不应漠视、扼杀这种差异，而要针对这种差异安排相应的教育活动，让不同的学生得到不同程度的提高和发展。学困生虽然表现落后，但又各有优点，因此存在着转化的可能性，而对学困生的评价又是转化工作的关键一环。教师应掌握相应的评价策略，以评价促进学困生转化。1.进行心理疏导，树立自信心。学困生之所以没有信心，是因为他们心中有症结，作为教师要帮他们树立自信心，首先要打开这个心结。（1）找“亮点”。

5、在班会课上教师可以让学困生写自身的“亮点”，然后当众宣读。由于饱尝失败的痛苦失去了信心，学困生可能会写得很少，甚至只字未写。此刻，正是教师鼓励他们树立自信心的机会。教师应领导其他同学帮他们找“亮点”，采用“头脑风暴”法进行“亮点轰炸”，要让所有的学生都明白：每个人身上都有闪光之处，更要让那些学困生为自己的“亮点”感到自豪。（2）树榜样。大力表扬那些帮助后进生的同学，使大家都以帮助他人为容，在班级中形成不歧视学困生、乐于帮助学困生的气氛。（3）降目标。学困生由于各方面能力较弱，所以短时间不能达到优等生的水平，这使他们时常处在“失落”状态。作为

6、教师应该帮助他们设定符合他们实际的、经过努力能够达到的目标，让他们不断体验到成功的喜悦，从而向更高的目标进发。2.实施激励评价，保护自信心。孩子生长于鼓励中变学会了自信，孩子生长于认同中便会确定目标。评价不是为了打击学生让他弱点彰显，永远看到自己的不足，活在自己缺点的阴影里。评价是为了促进发展而不是鉴别，要坚持对学生进行正面评价，特别是激励性评价，发现他们身上的闪光点。平时，学困生犯了错误教师应避免简单粗暴的批评呵斥，而应该对他们适当降低要求，及时鼓励，让他们体检对成功的快乐。3.创造表现机会，增强自信心。为了增强学困生的信心，教师可以为他

7、们提供表现机会，让他们充分展示个性特长。在展示自我过程中不仅能增强他们的自信心，而且能提高他们各方面的能力。为此，在课堂或其他教育活动中教师应尽可能创设难易中的表现机会，让他们积极地参与到学习和其他活动中去，与大家打成一片；在活动中教师要巧妙引导、鼓励其他们努力学习，表现自我。教育学困生没有现成的妙策和固定模式，只要我们树立正确的教育观念，用我们的爱走进学困生的心灵，找准问题，采用有效的方法和技巧对症下药，热情耐心，持之以恒，就一定会让迟来的“花朵”绽放。