本设计以人为本1

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1、本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。教学目标：　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描

2、写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：一、纵向比联系，激情而导入1、师：我们在语文课上曾通过老舍先生的笔触感受过猫的可爱；也知道了因为冯骥才先生的小心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；还有即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们继续学习发生在昆明

3、翠湖的一个人与鸟之间真实的故事。板书课题。2、生齐读课题。二、复习与回顾，温故而知新1、师出示词语撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡（1）指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇旋（2）读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？生：由第一组词中，我仿佛看到老人喂海鸥的画面。生：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有补充吗？生：老人死后海鸥哀悼的样子。师：这篇文章就是描写这样两个场景，先写（师贴图片，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。师：两个场景中，让你们意

4、想不到的场景是哪个？为什么？三、品读送别段，感悟海鸥情1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？2、我们按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）生1：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（“意想不到”的意思是没

5、有预料，不在情理之中，令人想象不到。）预设生说：叫声很大、一声接着一声、凄凉、伤心。飞得很低、很急。师：海鸥这大不一样的举动让我们非常惊异。生2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。生3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师：（出示图片）为什么要站成两行、肃立不动呢？这情形仿佛和生活中什么样的场景类似，那时人的心情怎样？预设生：有人去逝世了，他的家人或亲属守灵尽孝的场面。（难过、十分悲痛）。师：一群海鸥行动如

6、此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。生有感情朗读。生4：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。师：海鸥向哪里扑过来？请大家看书116页，这就是遗像。（同时出示图片）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……师：为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？预设生：海鸥也非常的爱戴老人，就像他的儿女一样，舍

7、不得老人离去。当时十分的难过、伤心……师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？师：让我没带着这种无奈、急切、焦虑的心情再来读读。师：15、17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子：“盘旋”和“旋涡”，这两个词是什么意思？师：在这两段又两次写到海鸥的鸣叫，你设想一下海鸥似乎在说着什么呢？预设：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会……海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说……依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮

8、观，美丽啊！我们一起读读这段话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）四、研读谈鸟段，感悟人鸟情师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？为什么会发生这些意想不到