分析教材，梳理知识结构框架，划出概念图和思维

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1、分析教材，梳理知识结构框架，划出概念图和思维   小学三年级数学上册第三单元四边形一、单元的地位和作用。 《标准》将以往的“几何”拓展为“空间与图形”，是对我国传统数学课程内容的一次重大变革，符合数学课程改革的国际趋势。为此，小学阶段的教材削弱了单纯的平面图形周长、面积、体积等的计算，加强了与学生生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把

2、握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系；另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，目的是加强有关空间观念的内容。二、教材内容分析1、内容结构：本单元是在前面“空间与图形”的基础上教学的，内容包括：四边形和平行四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应用，对实物的估量等。本单元分三段编排。第一段主要教学四边形、平行四边形的初步认识。第二段主要教学周长的含义及计算。第三段主要讲一些物体长度的估量，目的

3、是培养学生的估计意识和能力。具体框架结构如下表。标题具体内容及要求主题图校园场景图。丰富学生对四边形的感性认识。四边形从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。平行四边形结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性，以及与其他四边形的联系和区别，初步建立平行四边形的表象，并在方格纸上画平行四边形。周长利用实物和一些图形，说明周长的含义，并让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解。长方形和正方形的周长创设问题情境，让学生在探索活动中发现并掌握长方形、正方形的周长计算方法。估计通过画一画、剪一剪、估一估、量一量

4、等活动，让学生估量一些物体的长度。2、教学目标（1）、使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。（2）、使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长方形、正方形等图形的周长。（3）、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。（4）、通过多种活动，使学生逐步形成空间观念和估算意识，感受数学与生活的联系。3、教学重难点：重点：理解四边形、周长的含义；长方形和正方形周长的计算。难点：平行四边形的认识，有关周长计算的综合运用。4、

5、本单元可用6课时完成。   第一课时：第34--36页的例1、例2第二课时：第37、38页的内容及第39、40页的练习九。第三课时：第41页的例1、第44页练习十的第3题。第四课时：第42、43页的例2、例3，练习十的第1、2、4题。   第五课时：第45、46内容，第47、48页练习十一。机动1课时三、具体内容分析  1、主题图    主题图的解读这是一幅校园场景图，图上有许多关于“空间与图形”的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。目的是联系学生的生活经验，丰富他们对

6、图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。主题图的教学建议：展示整个画面。围绕“你发现了哪些图形？”先让学生仔细观察，并与同桌或小组同学交流自己发现的各种图形，如长方形、正方形、圆形、三角形、菱形、平行四边形和梯形等。以此导入有关四边形的教学。这里值得注意的是，尽管菱形、平行四边形和梯形等在教材还没有正式出现，但对于这些图形的名称和特征学生不一定就一无所知，如果他们讲出这些图形的名称甚至特征，应给予肯定和鼓励。2．四边形。例1、例2的解读例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并

7、感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。教材呈现的是四名学生小组活动时的场景，展示了三种不同的分法。第一种，把长方形、正方形分为一类，其他图形分为一类；第二种，把对边相等的长方形、正方形、菱形、平行四边形分为一类，把梯形分为一类；第三种，把长方形分为一类，把正方形和菱形分为一类，把平行四边形和梯形分为不同的两类。最后还提出：“你还有不同的分法吗？说说你的理由。”“做

8、一做”的第1题，是让学生举例说一说身边有哪些物体的表面是四边形的；第2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，特别是长方形和正方形的特征。例1、例2的教学建议    教学时，可以在观察和交流从主题图获得的信息的基础上，分三个层次进行。第一