实物教学（单元1）

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1、实物教学概述本培训教材在过去三年的实践过程中一直被不断修改和完善。对教材所做的所有修改都以学员在培训中或培训后对培训提出的反馈意见为基础。教材的大多数内容都以英文的形式编写，然后又翻译成中文。虽然这一过程在很大程度上可以使教材内容更加丰富，但同时也存在一些缺陷，如：随着教材的发展，在统一教材中出现的一些术语的过程中，大家可有时可能会对某些术语的名称感到很混淆。　如：学习游戏和学习活动的区别；评估和评价的区别等。然而，最令人感到混淆的是还是如何为本专题选定合适的术语，刚开始为本专题选定的名称是“实物教学”，之后把它定义为“

2、直接体验”，后来又把它定义为“通过使用实物，获取直接体验”，尽管最后一个名称最能体现本专题所要表达的内容，但由于它的名称太长，不方面使用而被放弃，再后来虽然“实物教学”这一术语仍然在一定程度上令人感到有点模糊，但由于学员和督导员都已经很习惯使用这一术语，所以还是决定把它用做本专题内容的名称，用简短的名称来代替较长的术语。研究证明儿童在整个小学阶段直至以后的学习中，一直都是通过直接操作实物来学习新概念和新技能，如：儿童可以在把把沙子、水、和泥土放到一些容器如：小桶、碗、或空心竹里玩耍的过程中理解音量这个概念，虽然这个学习过

3、程以一种很随意的方式发生，但学前班的老师仍可以通过在校内和校外为儿童创设一个类似的学习环境来引导儿童学习，从而使儿童在操作这些物品的过程中也能学到一定的知识。到了高年级阶段，或为了达到不同的学习目的，儿童学习的方式可以更直接，例如：教师可以把石头、玻璃球或瓶盖当作计数器来教儿童数数，通过让儿童使用这些物品，或文中所称呼的“实物”来理解数的概念，而不是通过使用教具的方式向学生做解释，或在学生还没有真正建立对这个概念的真实含义的理解之前，就采用一种很抽象的方式让学生直接在作业本上练习数的不同运算方式。儿童取得最佳学习效果的关

4、键是他们需要有“动手操作”的切身体验，他们需要通过亲自动手操作实物来学习，而不是通过阅读课本或观察别人做示范的方式来学习。本专题内容对数学老师和自然老师尤为重要，同时对语文老师也有一定的启发，如：如制作模型。在单元1中，首先将给“实物教学”和“直接体验”下定义，然后澄清学生动手操作实物（学具）获取直接体验，和学生观察教师使用一个物体或图表（教具）来解释课本中出现的一个概念这两个过程间的区别。它的区别在于儿童是在“做”还是在“观看”，换句话说，区别就在于儿童是在“积极参与”还是在“被动旁观”。这些都是教材希望通过本专题传递

5、的核心内容，而且都将体现在本单元的各个学习活动中，学员将在本单元的学习中学习如何结合课本内容，设计相应的实物教/学具（活动2和活动3），思考本专题内容与国家素质教育改革政策之间的联系。单元2简要阐述了教育工作者的一些有关学习的研究成果，它们都是这种教学方法起源的基础，与单元1的内容相同，单元2将进一步为学员提供结合课本内容，为学生设计相关学具的机会。10实物教学单元1活动1你看到了什么？实物是否是：·在课堂快要结束的时候作为一种评价工具被使用？如何使用？·在课堂上作为一种学习工具被学生使用？·在实践探索过程中被使用，以加

6、深对某个概念的理解？·仅被教师用来演示一个概念？·作为教材要求的附加内容来使用？·与教材要求有机结合？你看到课堂上使用到了哪些实物教学？这些实物是由教师使用学生使用？还是教师和学生都使用？这些实物是如何被运用到课堂上的？这些实物是如何帮助学生学习的？目标分组时间资源程序备注给“实物教学”下定义引导学员区分学具与教具的区别10人小组40分钟(5分钟讲述；20分钟讨论和记录；15分钟反馈)展示中心问题的大白纸(可以黑板代替)每组半张大白纸或者学员们用笔记本记录他们的答案资源1：阅读材料：实物教学(供督导员参考)资源2：格式图

7、：什么是实物教学？·主持人简要介绍培训主题：“什么是实物教学？”（督导员可以阅读资源1来准备发言）·然后请学员回顾他们在课堂上使用过实物教学或观摩到其他教师使用实物教学的经验，（见下面的补充说明），回答下面表格里的中心问题，并参照资源2的格式记录反馈结果。·小组就他们关于实物教学的经验和认识进行反馈。q如果学员在上这节培训课之前有机会观摩了一节研讨课，那么这堂研讨课的重点可以放在实物教学上，该专题的第一个活动就可以组织学员针对这节这节研讨课，讨论教师在这节课上使用了哪些实物教学，实物是由教师使用还是由学生使用，或者是教师

8、学生都使用，以及这些实物是如何帮助学生学习的。q主持人可以提问的其他问题如下：q主持人可以考虑把资源1分发给学员。10实物教学单元1活动2实物的选择和使用是否便宜/不花钱?是否容易使用?是否可以再利用?是否容易获得？使用起来是否安全?石头线或者绳子烟盒旧纸箱自然科学仪器种子塑料袋黏土谷物瓶子棍子拉罐筒羽毛管子瓶盖废纸