以“情”为景，渐入佳“境”

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1、以“情”为景，渐入佳“境”——浅谈数学课情境创设的实践与思考【内容提要】“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”（陶行知语）。新一轮课程改革，强调数学课堂要回归生活，突出教学情境的创设。笔者认为在数学教学中创设教学情境有引导学生体验感悟、激发学生心理冲突、扩展学生信息空间、培养学生探究意识等几种方式。只有教师不断提高自身素质，从生活中吸取营养，遵循情境创设规律，才能使数学课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以期达到“生活为教育教学服务；教育教学满足生活”的目的。【关键词】数学教学情境创设生

2、活化在全面推进素质教育的进程中，数学课教学面临严峻的挑战。如果教学内容干巴巴——无味，教学方式独幕化——无趣，理论传授空洞洞——无信，那么必然导致学生听课昏沉沉——没劲。而要改变这一状态，营造生动活泼的课堂互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，创设教学情境是一种非常好的方法。下面浅谈几点我在教学中创设教学情境的尝试。一、数学教学生活情境创设的实践（一）模拟生活场景，引导学生体验感悟现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是

3、通过静听、静观、静练实现的。因此，创设教学情境，应注重设计一个活动、模拟一个生活场景中，让学生置身其中去体验、重演、再现知识的产生过程，发展数学学科的思维品质。笔者在讲授《等比数列的前项和公式》时，曾模拟了这样一个情境：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我返回1分钱，第二天给我返回2分钱，第三天给我返回4分钱……即后一天返回的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么“诱人”的条件到底有没有陷阱？只有算出“收支”对比，

4、才能回答愿与不愿．“支”就是一个等比数列的前项和的问题，如何求出这个等比数列的前项和呢？这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了……通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的前项和公式起到自然引入的作用。由于此情境贴近学生的实际，学生有话可说，有话想说，有话会说，课堂气氛一下子活跃起来，思想交锋的过程中学生都不约而同地使用了书上的知识。在浓厚的兴趣支配下，在“返利”的情境中每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。（二）设计生活难

5、题激发学生心理冲突贝雷恩（D·E·Berlyne3）认为观念的冲突是在经历到不一致、变化的学习情境时所引起的不确定性，这种不确定性越大，越容易引起观念间的冲突，这种观念又进一步影响有机体的行为方向和程度。生活中常常会遇到一些诸如法与情、情与理等非常矛盾的问题，对这些问题的思考往往能够激发心理冲突，使思维能力得到进一步的提高。在数学课教学中，教师通过模拟生活中的“两难问题”，就能够打破学生心理上的平衡，引进学生观念上的冲突，从而在很大程度上激发他们进一步思维的努力，生成新的知识。在引入对数计算一节内容提出下

6、面的问题“用一张报纸对折五十次，你们想想大概多厚”，有的学生回答：“怕有几尺厚吧，”老师回答“差远了，你们尽量往多的地方想，”有学生回答“能有几丈吗？”老师回答“再大胆些”；有学生半信半疑地说：“总不能有几百米吧？”老师回答“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就高过月球了．我们可以顺着这爬上月球见嫦娥和吴刚呢！”这时学生几乎没有一个相信这个结论，老师回答：“不相信就算算”．学生也憋不住了，个个紧张地进行对数计算，算错了的学生自觉地找同位的同学纠正．学生在笑声表示了对这一方案的认同，在思维的激烈冲

7、突中学生也明确了动手实践远比空想更加重要。所以新知识的生成离不开学生在激烈的内心冲突，而激烈的内心冲突却来源于一个恰当的生活化问题。（三）呈现生活现实扩展学生信息空间在以往的数学课教学中，教师大多数情况下还是使用延续了上百年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。再加上现在高中生的学习压力巨大，学习时间紧张，对社会发生的事关注是很少。如果用简单的语言再现生活化的素材很难使学生获得真正的的体验，也很难引起学生思想上的共鸣，而如果借助于现

8、代化的教学媒体，使平面的“文本”素材呈现出生活的“立体”状态，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，加深对内容的理解。笔者在讲解正弦型曲线y=Asin(wx+φ)的图像变换时，可采用多媒体课件对正弦型曲线y=Asin(wx+φ)的图像进行动态演示，通过输入不同的参数A、ω、φ，屏幕上随即显现相应的曲线，从而使学生能够直观看清同类曲线内部之间的位置关系，促进学生从感性认识向理性认识的方向发展。课件、媒体、以图文并茂、动静皆宜的表现