农村初中学生物理实验能力的培养

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1、农村初中学生物理实验能力的培养甘述钊一、培养观察能力与规范操作、正确表述的基本能力二、实验中充分体现学生的自主体，培养学生的探究精神三、实验中重视学生的思维过程，培养学生物理实验的创新精神四、充分利用实验中的再生资源，培养学生的实验分析能力五、适合鼓励，使学生保持对物理实验持久的内动力初中物理是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线，以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可替代的作用。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力

2、。物理实验是学生实践活动的重要组成部分。培养学生具备较强的实验能力，不仅能直观地提高其动手操作技能，而且能发展其思维、分析、综合能力，形成实事求是的科学态度和科学的探究精神。教育家夸美纽斯说过：“智慧的开端不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”初中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。但由于刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成；因此加强物理实验能力的培养是物理教育的主要任务之一。农村初中物理实验教学中，普遍存在这样一些问题：观念落后、方法陈旧，停留于浅层次要求；注重实验操作，缺少实验探究，更谈不上创新，忽略科学态度、科学方法的培养；更有甚者受应试教育思

3、想影响，不重视实验，学生实验走过场，实验应有的功能大打折扣；少数学生缺少实验机会，不爱动手也不爱动脑，实验能力极差，出现了有些顶尖学生“基础知识扎实，实验动手能力较差的不正常现象。通过问卷调查，个别访谈等结果显示：只有五分之三的学生认为物理实验重要，但也不清楚为什么重要；还有五分之二的学生觉得物理实验只是希奇、好玩所以喜欢。多数学生只愿意动手做现成的实验，不愿也不会设计实验，有部分学生只想看，根本不想做探究性的实验。常常出现男同学抢着做，女同学不愿做；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐。导致此种结果的原因在于：实验知识缺乏，学生只知其然，不知其所以然；只从理论上简单地认识了仪器的使用，不能将物

4、理仪器应用到实际中。在物理实验时，学生先知道结论，后进行实验，安排上教师演示实验在前，学生实验在后。在实验中出现异常现象，教师只知道“不成功”，没有深入分析原因。对实验中的再生资源没有认真加以利用。学生严重缺乏探究精神，多的是好奇心，且难以持久。因此，对农村初中学生物理实验能力的培养应注重：三、培养观察能力与规范操作、正确表述的基本能力首先，认识始于观察，观察是外部世界的信息通过感官输送到大脑皮层，经过加工处理。感知外部世界的过程。初中学生的观察，往往是无意识性、情绪较浓，观察往往笼统、无序、粗心、片面。后进生的普遍特点之一就是观察能力较弱，进而从观察中得到知识很少。因此，在物理实验中学会

5、观察，是提高实验能力的关键所在。根据观察的要求和农村初中学生的特点，在物理实验的初始阶段，教师的具体指导不可缺少。对某一个具体实验，在观察前，要明确观察目的、任务；观察时，要提醒学生先观察什么，后观察什么，列出观察的要点，从而排除干扰，集中精力，分清主次进行观察。当学生初步具备了观察的“目的性”和“整体性”后，就引导学生用已有的知识去预测可能发生的现象，抓住主要观察内容，有选择地对重点部分进行精细观察。在观察过程中随时结合自己已有的知识、经验用控制变量法进行分析、比较、综合、概括，作出科学的判断。观察结果一定要实事求是，真实准确地记录，不能人云亦云，敷衍搪塞。如结果与预期不一致，要认真查找

6、原因，若是操作失误，改进后重做；若确属异常现象，更应抓住不放，分析原因，作出合理解释。在实验后提出一些有思考意义的问题，由学生积极主动思考，多角度、多方位发散思维，理解实验现象、归纳出正确的实验结论。或者及时发现问题、提出讨论，集思广益，解除疑虑。从而通过实验提高学生分析问题、解决问题的能力。这种伴随着思维活动的观察可以使学生获得更多信息。提高学生的观察、思维能力，还需要身体各器官的共同作用、协调配合，全方位接受信息，加深印象。教师要想方设法采用多种教学手段特别是运用现代教学技术，如：投影、录象、多媒体等，以增强观察效果。其次，让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验，进行严格的基本

7、操作技能训练，并随着课程的进展逐步加以巩固，这为以后正确应用实验方法获取知识，进行实验设计，探究创新打好基础。如初中物理一开始就在是长度的测量，对刻度尺学生再熟悉不过了，因而在思想上就较为麻痹大意。为了克服这一点，先请每位学生拿出手边刻度尺进行观察，后请一到二位同学讲出观察结果，并组织学生对结果讨论。接着教师引导学生得出：认识测量工具就要认识其量程（起始读数与最大读数的范围）和分度值（最小刻度值）。对于刻度尺的使用，教师