小学科学实验教学策略研究

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1、小学科学实验教学策略研究《科学课程标准(3-6年级)》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。让科学实验课探究更有效要注重以下方面：1精心准备材料，是有效探究的物质基础实验前材料准备得是否充足是完成实验的关键，因此在进行实验之前要能够为保证实验顺利进行

2、提供足够的材料。只有精心准备实验材料，才有可能指导学生进行好实验，使学生在实验中自主探究，提高能力。进行实验的材料可分为两类：一类是教师准备的实验室的器材，在教学前，要根据实验的需要提前做好准备，精心准备具有科学性的材料，以便实验。例如：在教学《水能溶解别的物体》一课时，让学生再现“食盐在水里逐渐不见了”和“沙子在水里逐渐沉到水底”的现象。通过对比把两种自然现象联系在一起观察研究，建立起溶解与不溶解的概念。而实验中“沙”的选择是很关键的，必须是洗干净晾干后的沙。若随意取沙。结果杯中的水是混浊的，影响实验效果。另外沙子体积和食盐应差不

3、多，以便进行对比。而且这个体积要适当，如一小匙，既观察明显，又便于食盐较快溶解。材料的选择很关键，不仅有利于实验的进行，还培养学生良好的实验习惯。另一类是可让学生准备一些感兴趣的生活中常见的东西。例如：在教学《小水轮》一课，文中一个制作小水轮的环节。课前，笔者让学生精心去准备材料。课上学生的积极性很高，个个根据自己准备的材料心灵手巧做出多种多样的小水车，有的用树叶做叶片，用树杈做支架，有的用胡萝卜片做转轴等。学生自己精心准备材料，他们探究的欲望得到激发，探究的能力也将得到提高。总之，准备实验材料既要根据教学需要，又要让学生搜集一些感

4、兴趣的材料，二者兼顾，综合考虑。2精心引导设计，是有效探究的有力保证传统的实验课，往往是教师先演示，然后由学生照着老师的方法做实验，按部就班，不但不能培养学生的创造能力，还阻碍学生思维能力的发展。在培养学生创新精神和实践能力的为重点的素质教育中，老师必须大胆放手让学生自己设计实验，让他们自己去研究，老师因势利导。这样不但培养学生独立实验的能力，更重要的是培养学生的创新精神。例如：在教学《怎样加快水的溶解》一课时，笔者让学生自己设计实验，找出加快溶解的方法，笔者在必要时对他们进行适当提示：“在对比实验中，哪几个条件要相同？哪几个条件要

5、不同？为什么这样设计？”完善学生的构思，让学生动手实验，让学生从设计实验中探究出自己满意的结论：加热、搅拌、碾碎物质等可加快溶解。这样教学改变传统的老师设计的实验。让学生自己动手设计实验，他们就有更多的参与权、主动权。再如：学习《热空气》一课，笔者让学生用塑料袋装满空气在酒精灯加热，使空气上升的实验来研究热空气的性质。学生自己实验，实验后，他们把眼睛看到的，手感觉到的，脑子里想到的都汇报出来。尽管学生动手的实验简单，然而价值不在结论本身，真正的价值是激发学生探索科学知识的乐趣，增强学生的探究和创造的兴趣，提高学生的探究意识，培养学生

6、的探究能力。3精心组织实验，是有效探究的中心环节科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引着学生，学生对科学的热情也均来源于此。但在实际教学中，笔者发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么。因此，精心组织实验，是上好实验课的重要条件。首先，实验前要讲清楚实验的步骤和方法。使学生了解实验的操作步骤。要让学生带问题去观察实验，实验过程中学生容易被新奇的现象所吸引，而对整体的、本质的形象不加注意，要使实验成为一种有目的

7、、有要求的实践活动，必须让学生带着问题边观察边思考边归纳，才能取得更好的实验效果。其次，要适时组织学生进行实地操作、研讨。实验或演示时，要适当鼓励学生大胆发表不同见解，并引导学生进行研讨。如，《导体和绝缘体》这一课的最后一个环节是让学生讨论：在我们的生活中哪些地方用到了导体？哪些地方用到了绝缘体？导体和绝缘体各有什么作用？为什么我们要保护电器的绝缘部分？让学生学习科学的最终目的，是要让学生在生活中运用科学。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。4精心引导交流，是有效探究的巩固延伸在科学探究的过程中，由

8、于学生的思维方式不同，对问题的理解也有差别。他们的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。教师应把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，多一些追问的细节，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深