家园合作的现状调查与分析

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1、家园合作的现状调查与分析  幼儿教育的有效实施必须依赖幼儿园、家庭、社会的互相联系和配合。尽管许多幼儿园都意识到家园合作的必要性，但很难真正落到实处。笔者通过问卷对苏州市家园合作的现状进行了调查。问卷调查的对象涉及42名幼儿园园长、96名教师和170名家长。调查结果令人喜忧参半。  　　从幼儿园层面看，家园合作机构或平台的建设已较为完备：90％的幼儿园设有园务委员会，83％的幼儿园设有家长委员会，83％的幼儿园会召开家长会，90％的幼儿园举办“家长学校”，52％的幼儿园设有家长接待日和家长接待室，所有幼儿园都有家长开放日，83％的幼儿园

2、会把学年(期)工作计划向家长公布。然而，只有47％的园务委员会中有家长代表；只有60％的园务委员会能定期召开会议，且每次会议前只有42％的幼儿园会通知家长，而被通知到的家长中只有33％会去参加会议。家长委员会也只有46％能定期召开会议。86％的家长会是在一周内某个工作日召开的，这与家长上班时间冲突。只有38％的幼儿园能让家长参与教职工年终考评，且只有19％的幼儿园会向家长公布考评结果。  　　从教师和家长层面看，他们的家园合作观念和他们的行为存在较大的差异。94％的教师和96％的家长认为幼儿的健康成长要依靠家园配合，99％的教师认为家长

3、有必要参与幼儿园的教育工作，90％的教师认为家长有能力参与幼儿园的教育工作，85％的教师认为家长有必要参与幼儿园的管理工作，76％的教师认为家长有能力参与幼儿园的管理工作，但只有58％的教师愿意家长随时到班上观摩活动，只有23％的家长经常向园长或教师提各种建议或意见。尽管大多数教师都知道在幼儿离园时与家长交流的重要性，但实际上只有39％的家长认为自己每天都有机会与教师交谈，只有6％的教师能在一学期内对全班幼儿进行家访。  　　这一系列数据真实地呈现了家园合作的现状，由此引发了笔者的思考：完备的家园合作机构为何无法有效运行?教师、家长们的

4、观念和行为之间为何存在差异?家园合作中，教师与家长分别扮演了何种角色，他们之间又是怎样的关系?带着这些问题，笔者又走访了一些幼儿园园长、教师和家长，对他们进行深度访谈，对当前家园合作中的问题有了更为全面的认识。  　　1　教师与家长在合作中的地位不平等  　　尽管大多数教师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对分工责任的认识比较模糊。家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利；教师则认为“家长参与”的作用主要是配合教师做好工作。不少家长认为，“孩子进了幼儿园，教育的事主要由老师负责，我们家长就是打打杂，老师叫咱干啥咱就干啥，这就是最好

5、的支持了”。有的家长则表示平时没有时间参与，无可奈何。有教师承认，“在观念上我们能接受家长参与幼儿园的教育管理工作，但事实上我们对他们的能力表示怀疑”。有的教师觉得家长一到幼儿园、一进班级，就像个监督员，让他们觉得很不自在。正是因为这样，教师和家长双方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、教师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放目的活动与形式也都由教师单方面决

6、定，家长只需到时参加就行……由此可见，教师和家长在家园合作中的地位是不平等的，教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。发生这种情况是出于这样一种假设：教育的事只有教师懂，家长不懂；幼儿园的做法都是对的，家长只需要配合。显然，这样的合作无法称之为“合作”。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。因此，我们应明确家长在家园合作中的作用，教师和家长要在“家长有能力和有必要参与幼儿园教育和管理”这一问题上达成共识。家长的参与既能为幼儿园提供教育资源，帮助幼儿园分担教育工作，又能促进家园的有效沟通、互相理解、互相学习，让每一个幼儿能在幼儿园和家

7、庭所形成的合力的影响下健康成长。  　　2　教师与家长的合作缺乏积极的互动  　　教师和家长只有形成一致的合作目标，互相理解和认同对方的观念与行为，才能产生积极的互动。调查结果显示，92％的教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。在访谈中，教师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习，轻习惯培养，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。在这种情况下，幼儿园面临两种选择，一是我行

8、我素，以至于得不到家长的理解和配合，二是放弃原则，迎合家长。很显然，这两种选择都是消极的。正确的做法是积极面对观念上的差异，把对家长的教育指导列为一项重要的工作来做。尽管当前大多数幼儿园都开办了家长学校，但