高中地理图像教学与学生地理思维能力的培养

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1、高中地理图像教学与学生地理思维能力的培养摘要在当前世界各国的地理基础教育中，培养学生的地理学科能力已成为中心议题。地理学科能力包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等,其中思维能力是核心，最为重要。而地理空间思维能力又成为地理学科能力培养的核心。地理空间思维的内涵是对地理图像的观察、分析、综合以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的活动。而培养学生空间思维能力有效的方法之一就是地理图像教学。本文论述的是通过图像教学培养学生的地理思维能力。关键词空间思维能力；图像教学1、引言在高中阶段的地理学习中，一部分学生存在学习困难，究其原因，主要是学生不会学习地理,地理思维能力欠缺。因此,在

2、高中地理教学中,培养学生的地理思维能力是地理教学的一个重点，也是困扰许多地理教师的一个难点。毫不夸张地说，学生地理思维能力培养的成败，关系到高中地理教学的成败。综观当前世界各国的地理基础教育改革，培养学生的地理学科能力已成为其中心议题。地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理学的第二语言，它以图像的形式把信息传递给人的大脑，具有任何文字和语言所无法替代的作用。地理图像表示的信息比用文字更直观、更丰富,更有利于形成表象、建立空间概念，有利于学生地理思维能力的培养。那么,在地理教学中如何更好地利用地理图表训练学生的地理技能，培养学生的地理思维能力。本文从引导学生运用地理图像能力的培养来论述

3、图像教学是培养学生地理思维能力的途径之一。2、学生运用地理图像能力的培养2.1要引导学生掌握读图的基本程序，培养学生读图技能。中学地理的图像系统包括各类地图、示意图、模式图、景观图、统计图表等，类型多样，因此要让学生掌握读图的基本程序，以应对变化多端的地理图像系统。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像内涵的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。读图一般采取以下几个步骤

4、：(1)识别图像类型，明确读图目的；(2)认别图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。2.2要利用“一图多用、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。一图多用，就是重视图与地理事物之间的联系，对同一幅图从多个角度进行观察和思考,由一幅图来梳理多种地理事物、地理要素之间的联系。精心设计一些以一幅地图或其他地理图像为基础，地理图像结构完整、信息简洁明了，能紧密围绕地理图像，有层次性、循序渐进地设置的包括读图、填图、绘图、析图等问题的练习，引导学生从多方面、多角度对地理图像的理解，并及时反馈，这就能培养学生的发散性四维的

5、能力。同时还能帮助学生巩固对地理基本概念、地理基本原理和规律的掌握，训练运用图像解决实际问题的技能，而且通过地理图像提出问题，学生利用图像独立思考问题、解决问题，还能培养学生其它各种地理能力，如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力起等。例如：图1图1若从生态系统组成角度来看，图中四个方框分别表示哪一部分；若是从地壳物质循环的角度分析，图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩中的哪一个；若从水循环角度分析则又是表示海水、降水、地表径流、地下径流中的哪一个方面。这样由浅入深、由表及里，使学

6、生的认识不断深化，思维程度逐步提高，培养学生的发散性思维。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，例如：在常见的农业地域类型的教学中，同时将《世界农业地域类型分布图》、《世界气候类型分布图》、《世界地形图》、《世界自然带分布图》、《世界土壤分布图》图像系统置放同一处，让学生通过分析每一农业地域类型所在地的气候、地形、土壤、植被来掌握这些地区出现这一农业地域类型的自然条件。在这种教学过程中就培养了学生的归纳思维的能力。2.3通过引导学生分析图像系统的整体性、规律性、特殊性，来培养学生辨证思维能力。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相

7、对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。例如，在世界气候类型分布图中，通过分析马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部澳大利亚东北部都有热带雨林气候分布的特殊现象，让学生了解热带雨林气候的分布的规律及其特殊性，培养学生的辨证思维。2.4训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。“绘