襄阳43中 结题报告

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1、伙伴课堂教学模式实践研究结题报告襄阳市第四十三中学王俊“伙伴课堂教学模式实践研究”课题是由襄阳市第四十三中学党委书记、校长王俊同志主持的，经湖北省教育科学研究所审定，被批准为湖北省“十二.五”规划重点课题。本课题于2012年12月正式开题后，在襄阳市教育局的正确领导和市教科所的有力指导下，经全体实验教师和研究人员的辛勤劳作和共同努力，本课题研究扎实有效并取得了较好的成绩，研究计划基本落实、活动开展基本到位、校本科研基本形成、预计研究成果基本显现。一、课题研究的背景一是源于新课改对课堂教学提出的要求，同时也是源于更新教师观念和提高课堂教学效果的需要。进行

2、新课程背景下的课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。教学观是教师关于教学的本质以及学生学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：课堂教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学模式发生了一系列可喜变化。但是，我们也看到，基础教育教学中还存在着一些不

3、容忽视的问题。一些教师受传统的教学理念影响，无法突破传统的教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了课堂教学效率的提高。为此，探讨新课程背景下有效的课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，已成为当务之急。二是源于我校四年来课堂教学改革实践经验的总结。自2008年以来，我校在学习课改名校经验的基础上大力推进课堂教学改革，小组合作学习、兵教兵、一帮一策略、学生展示互动、学生自我管理与相互教育等逐渐形成我校的特色，并在一定范围内有了较大的影响。在实践中我们逐渐清楚地认识到：只有建立伙伴式的师生、生生关系，

4、才能采取伙伴合作的学习方式，从而获得伙伴的共同成长。1、课堂教学改革首先要解决的是课堂参与者之间的关系问题（包括师生关系与生生关系），因为这种关系决定了课堂组织形式、学生的学习方式。2、课堂上的多元互动和伙伴合作的质量是决定课堂效果的关键。3、学生不只是教育对象，而且是重要的课堂资源，学生之间的伙伴效应必须在课堂上得到充分的发挥利用。课堂教学是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统，我们决定以实施课题研究来带动教学实践，启动“伙伴课堂教学模式实践研究”。二、课题研究的意义1、通过“伙伴课堂教学模式实践研究”，让每一位教师深刻的理解“伙伴课堂”的内涵，即“

5、伙伴课堂”8是以课堂参与者平等互信的亲密人际关系和民主和谐的课堂氛围为基础；以小组多维合作，伙伴多元互动的学习方式为特征；把学生作为重要课堂资源，凸显学生主体地位；把实现师生共同发展作为目标的高效课堂，并自觉实践于自己的课堂教学。2、构建伙伴课堂教学模式，通过“伙伴课堂教学模式”的构建与实施，通俗易懂、自然亲切地表达宣扬新课程理念，促进教师的教学观念和教学行为的根本转变，促进学生学习观念和学习行为的根本转变。3、真正改变师生关系，教师成为负有引领职责的成年伙伴，彰显了学生自我教育与相互影响。建立了平等互信的师生关系，民主和谐的课堂氛围，达成小组合作的实

6、际效果，伙伴效应的合理利用，成就学生教师共同发展的双赢课堂。4、通过课题研究促进了教师专业发展，培养一支积极探索、勇于创新的科研型教师队伍，并使教师乐教，有职业幸福感。5、通过课题研究使学生乐学，快乐成长，促进学校教育教学质量的大面积提升。同时，对于学生提高素质学会交往、学会合作，走向社会化，意义重大。6、进一步丰富了伙伴教育的内涵。我们发现伙伴教育不仅是我校课堂教育教学的一种方式，也是正确处理参与教育的各主体之间关系的一把钥匙，还是学生素质教育的一个具有时代气息的重要内容，同时也是特色德育工作的一个很好的切入点。三、课题研究的依据1、建构主义理论建构

7、主义提出者皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调

8、学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授