渔歌子教学设计1

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1、渔歌子教学设计1教材依据 《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。 设计思想 《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境

2、，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。 教学目标 （一）知识与技能 有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 （二）过程与方法 l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。 （三）情感态度与价值观 1．通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 3．使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 教学重点 了解词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点 结合词句展开想象，并能描述

3、出来。 教学准备 1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 2．多媒体课件。 板书设计  教学过程 一、引入情境，初知诗情 1．同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。 设计意图：培养学生观察生活的习惯。 2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？ 依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想

4、象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。 设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。 二、理解课题 1．有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人） 1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？ 2）教

5、师出示幻灯片，小结词的特点。 2．了解作者。 1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。 2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。 设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。 三、反复吟诵，感悟意境 1．幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。 2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。 3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。 设计意图：

6、“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。 2．自主品悟 1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。 2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。 3）小组内交流： ①说说你读懂了什么？ ②你觉得哪句写得好，好在哪儿？ ③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。 ④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。 4）全班汇报交流。 ①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，

7、教师给予适当点拨。 ②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在） ③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。 5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。 设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全

8、班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。 3．反复吟诵，感悟诗情 1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。 2）学生自由练习感情背诵。 3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。 4）全班配乐背诵，并闭上