寻找当班主任的幸福感

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1、寻找当班主任的幸福感主讲：李季——班主任专业成长之路一、班主任的幸福指数有多高从教师生活状况调查谈起（一）什么是班主任的幸福感幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标过程中内心的积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。幸福是一种美好感受，是一种积极心态，是一种快乐习惯，是一种价值追求。班主任的幸福感指班主任在班级管理的过程中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一“至高财富”上就盈利了。——哈佛大学泰勒.本-沙哈尔博士（二）“蜡炬成灰”:令人感叹的教师生活写照班主任生活状态——用一个字

2、形容：累！用两个字形容：很累！要三个字形容：非常累！——不仅人累，心更累！（三）班主任如看待自己的幸福感——魏书生：“自我管理”与“制度管理”，班主任可以选择一个乐观进取的自我。——李镇西：“爱心”与“思想”：做最好的班主任。——万玮：《班主任兵法》：用“计谋”与“收服”学生。——李娟：女老师做班主任是最好的“美容品”；做“不教”与“不管”的智慧型班主任最幸福。——何汝玉：当班主任的幸福感来自家长的信任；学生的成长；团队的合作；家庭的支持。——李传扬：班主任的幸福赢得学生爱戴和让班级自主管理进入良性循环。——阎长娥：做个时尚快乐的班主任。——刘巍：班级管

3、理的“管”是一种技术，而“理”是一种艺术，需要用心去琢磨。只有当你用心去把它做成一件艺术时，才能化琐碎为简易，化麻烦为条理，才有工作的成就感、愉悦感。班主任专业成长历程——痛苦并快乐着！积极心理学看幸福：保持一种积极的人生态度哈佛大学泰勒.本-沙哈尔博士：一个让学生触摸幸福的人我们越来越富有，可为什么还是不开心呢？到底追求什么才是最重要的？——幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。如何才能得到真正的幸福？”——幸福，是快乐与意义的结合。幸福，可以通过学习和练习获得。积极心理学可以帮助人们活得更快乐、更充实。一个幸福的人，也会有情绪上的起伏，但

4、整体上，能保持一种积极的人生态度。他经常被积极的情绪推动着，如欢乐和爱；很少被愤怒或内疚，这些负面情绪所控制。快乐是常态，而痛苦都是小插曲。当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一“至高财富”上就盈利了。“幸福课”10个要点1．遵从你内心的热情。2．多和朋友们在一起。3．学会失败。4．接受自己全然为人。5．简化生活。6．有规律地锻炼。7．睡眠。8．慷慨。9．勇敢。10.表达感激。1、把工作当成任务和赚钱手段，就没有任何的个人实现2、把工作当事业，注重财富的积累，关注事业的发展3、把工作当成使命，工作本身就是目标，动力源自内心——赋予了工作本身更多的意义，

5、从中发现乐趣，因而也提升了幸福感、使命感。工作的3种境界——你属于哪种境界HAPPIER：我当班主任幸福？人们习惯性地去关注下一个目标，而常常忽略了眼前的事情。牺牲眼前的幸福，为的是追求未来的目标，大部分人是属于这种为“忙碌奔波型”的人。“忙碌奔波型”的人，认为成功就是幸福——其实它只是“幸福的假象”，坚信目标实现后的放松和解脱就是幸福。因此，他们不停地从一个目标奔向另一个目标。寻找真正能让自己快乐而有意义的目标，才是获得幸福的关键。一，班主任工作带给我什么意义（我带班的学生幸福吗）？二，班主任工作带给我快乐吗（我做班主任感到幸福吗）？三，我做班主任工作

6、的优势何在（我能带给学生幸福吗）？二、班主任幸福感之源（一）班主任角色定位与幸福感源泉1、班级工作的组织管理者2、班集体建设的指导者3、学生健康成长的引领者（品德培育者、学习指导者、心理辅导者）4、家庭、学校、社区教育的桥梁——教书育人的职业幸福感。——班级管理的专业幸福感。——沟通协调的人际幸福感。——不断创新发展的幸福感。——促进生命成长的幸福感。（二）班主任角色转变与专业成长从责任型班主任到师德型班主任从副业型班主任到智慧型班主任从苦干型班主任到创新型班主任班主任的三种境界1、职责型班主任（教育爱与基本功）2、智慧型班主任（专业技能与技巧）3、幸福

7、型班主任（研究与创新能力）（三）做个有幸福感的班主任《“点亮”自己，“照亮”学生是一种幸福》一位名人说：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星，远望像一盏灯，近看是一团火；当生命的蜡烛在‘照亮’学生的同时，也应‘照亮’自己……”我们学校的李娟老师，她既是一个班主任，更是一个儿童阅读的推广人，并愿为之一生努力。她自己就是一个点灯人，她和孩子、和家长一起阅读，点亮了能让学生长大的灯，能让学生变

8、得优秀、优雅和完美的灯。还有王小娟老师，从一年级开始，就着手收集学生的成长足迹（