人教版五年级上册第四单元《统计与可能性》

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1、“统计与可能性”说课标、说教材材料——人教版五年级上册第六单元各位老师，大家好！今天我说课标、说教材的内容是人教版小学数学五年级上册第六单元——“统计与可能性”。下面我从课标、教材、建议三个方面展开。一、课程标准1、课程总目标通过义务教育阶段的数学学习：（1）使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。（2）使学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新

2、意识和科学的态度。2、课程内容本单元属于“统计与概率”的范畴。课标指出：（1）让学生经历简单的数据收集和整理的过程，了解简单的收集数据的方法，并对数据进行简单的分析。（2）7通过实例，感受简单的随机现象，知道结果发生的可能性是有大小的，并能对可能性的大小作出定性的描述，并逐渐向定量描述过渡。一、教材分析1、知识与技能的立体式整合可能性离不开统计，所以，在一、二年级的人教版教材里，首先安排了统计，三年级上册，安排了一个单元的“可能性”。主要是让学生通过具体的游戏，让学生感受简单的随机现象，知道可能性是有大小的。四年级又安排了统计，五年级上册的第六单元，是第二次安排可能性，主要是让学生体验事

3、件发生的等可能性以及游戏规则的公平性；并能按照指定的要求设计简单的游戏方案。其次，在学生已有的知识和经验基础之上理解中位数在统计学上的意义，掌握求中位数的方法；在具体的情境中体会“平均数”“中位数”各自的特点。2、教材的编写特点和意图（1）教材以学生熟悉的游戏活动展开教学内容。例如：足球比赛、击鼓传花、跳房子等，这些都是学生熟悉的、感兴趣的游戏，让学生在游戏中去感受、去体验。在丰富对可能性体验的同时，理解游戏中所蕴涵的数学问题。同时也能培养学生用数学的眼光去观察世界，从数学的角度去思考问题的习惯。“中位数”的教学也是从掷沙包、跳远等比赛项目开始的，非常贴近学生的生活。（2）教材注意了新旧

4、知识的自然过渡。例如：在引入“中位数”时，就以平均数为参照。平均数是学生7已经很熟悉的统计量，知道平均数是描述数据集中程度的，用它来表示一组数据的情况，具有直观、简明的特点。但是，当一组数据中出现个别数据偏大或偏小时，平均数就很容易受到影响。这时候就需要一个新的统计量——中位数，来代表该组数据的一般水平。这样的安排，清晰的阐明了中位数的统计意义，便于学生理解和掌握。（1）知识的呈现方式由易到难，逐步深入。例如：在教学可能性时，安排了3个例题。例1是让学生初步感知游戏规则的公平性与双方赢的可能性的大小有关；例2让学生会用几分之分来描述一个事件发生的概率，加深对游戏规则公平性的认识和理解；例

5、3则是要先罗列所有可能的结果，再计算出赢的可能性，进而判断游戏规则是否公平。至此，我们就不难看出，新知的呈现成阶梯状展开。在中位数的教学中也有体现。例4的一组数据是按从大到小排列好的，并且是7个（奇数）数字。让学生在理解中位数统计意义的同时很容易找出最中间的一个数据，就是中位数。例5重点教学中位数的计算方法，虽然数字没有按顺序排列，但是在数量上仍旧是7个（奇数），这就降低了难度。在学生会找奇数个数的中位数后，再增加到8个，成为偶数个数，那么，中间有两个数字，中位数是哪个呢?是两个数字的平均数。这样的编排，符合学生的认知特点，在已有的知识和经验基础之上，让学生跳一跳、够得到。2、教材的内容

6、结构本单元的内容在谈教材编写的特点时已经谈到过了，下面再以图表的形式呈现一下。7统计与可能性统计例1：初步感知游戏规则的公平性与双方赢得可能性有关例2：会用几分之几来描述事件发生的概率例3：先罗列所有可能的结果，再计算赢的可能性。例4：理解中位数的统计意义例5：求中位数的方法可能性1、教材的编写体例本单元的编写体例与其它单元差不多，所不同的是，首先安排了一个单主题图，让人一看便知道本单元是以游戏为载体进行教学的。每节新课都是由游戏或比赛的场景引入，再由小精灵提出问题，引发学生的积极思考，让学生把学习变为一种需要，有需要才有动力。在学生急于想知道答案的时候，再引导学生一起探究问题，得出结论

7、。再接着就是可爱的铅笔宝宝带来的“做一做”，“做一做”中的题目一般和例题类似，属于基本练习，起到了及时应用新知解决问题的作用。最后是练习题，练习题的设计具有明显的层次性，由易到难，由简到繁，由基本到变式，这样的安排，使知识的形成呈螺旋上升状态。及时的沟通了知识与生活之间的联系，学以致用。一、说建议下面根据对课标和教材的理解，结合自己的教学实践从教学、评价以及课程资源的开发和利用这三方面谈一下自己的建议。（一）教学1.教学建议（1）要