《第1节 光合作用》教案3

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1、《第1节光合作用》教案【教学目标】一、知识目标1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。2、理解光合作用的实质和意义。3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。二、能力目标通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。三、情感目标通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。【教学重点】1、光合作用的实质和意义2、光合作用原理在生活生产中的应用【教学难点】1、光合作用的实质2、光合作用原理在生产中的应用【教学方法】讲授与讨论相结合【教学媒体】自制多媒体PP

2、T课件等【教学准备】课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料。教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。【内容要点】一、光合作用的实质和意义能量转化：光能化学能光水+二氧化碳有机物+氧气叶绿体（贮存能量）物质转化：无机物有机物1、实质：合成有机物，储存能量2、意义：（1）食（有机物）源（2）能源（3）氧源（维持大气中氧气与二氧化碳的相对稳定）二、光合作用原理应用【教学过程】教学内容教师活动学生活动设计意图引入课间给学生吃小橘子。问题：橘子中的糖分从哪里来？我们今天继续探讨植物的光合作用。学生

3、吃橘子学生回答问题放松气氛，为后面的学习做铺垫，并快速切入主题。光合作用反应式情境：PPT展示几个与光合作用相关实验。问题1：回顾前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？<板书>问题2：如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。展示学生写下的内容，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。<板书>学生观察、回忆学生回答问题学生讨论后在纸上写下来，请一名学生到黑板写。学生点评，师生共同讨论、修正反应式。温故知新，在构建光合

4、作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫。光合作用实质过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质。<板书>（如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来。）利用反应式引导学生思考：问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示一些无机物和有机物的分子式和结构模型），得出光合作用的实质之一是

5、发生了物质变化：无机物转化成了有机物。<板书>问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？演示：面条燃烧过程，PPT展示有机物中含有的能量数据（食物热价），举一些能量转换的例子。得出光合作用发生的能量变化：光能转化成了化学能，并储存在有机物中。<板书>学生思考回答学生思考回答通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义。PPT提示图片及演示实验有助于帮助学生理解有机物，突破难点。光合作用定义过渡：通过

6、对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？引导学生用自己的语言归纳什么是光合作用。指导学生在书中做出标记。学生回答在课本上做出标记能够较为顺利地归纳出光合作用定义，是对前面反应式构建和实质分析的及时反馈。光合作用意义过渡：光合作用实际上是一系列非常复杂的化学反应，同学们将在高中的生物课中进一步学习。人们对光合作用的研究从未停止过，到目前为止，共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。诺贝尔奖基金委员会称其为“地球上最重要的化学反应”，那么为什么光合

7、作用这么重要呢？情境：PPT展示一棵白化植物问题：这棵植物会怎样生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罢工”了，没有了光合作用生物圈会是什么样子？可见光合作用的意义非常重大。<板书>利用反应式，引导学生进行讨论：1、联系上课前吃的橘子，糖的产生与光合作用相关，PPT展示图片（水果、蔬菜、棉、麻等），引导得出光合作用的意义之一——有机物的来源。2、联系光合作用实质中的能量变化，PPT展示植物转化能量的数值；引导归纳出光合作用的意义之二——学生倾听学生回答学生思考学生联系已有知识，从资料中获取有用信息，回答问题。通过介绍光合作用

8、与诺贝尔奖，使学生感受到科学家们坚持不懈的探索精神，进而引发学生对光合作用重要意义的思考。为第七章学习“绿色植物在生物圈的作用”，做出铺垫。能量的来源。3、PPT展示植被吸收二氧化碳释放氧气的数据。引导归纳出光合作用的意义之三——维持大气中氧与二氧化碳的相对稳定。光合作用原理应用过渡：通过