14卖火柴的小女孩

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1、课题14卖火柴的小女孩授课时数2课时时间2009年4月8日设计要素设计内容教学内容分析这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，魅力的幻想和残酷的现实更迭出现是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。教学目标知识与技能1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3、了解作者实虚结合的表达方法，体会这样表达的效果。4、激发学生阅读安徒生通话

2、的兴趣。过程与方法1、深入体会课文表达的思想感情，感悟小女孩生活的悲惨和做着寄予的同情。2、体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的表达效果。情感态度价值观1、引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。2、通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。学情分析对于安徒生的童话，学生是不陌生的，但是，让今天中国的小孩子体会当年外国小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨与辛酸，这是同学们不容易达到的一点。我想这就需要教师在教学中把读、思、议结合起来，设身处地的引

3、导学生走进文本。课堂教学设计表教学分析教学重点体会作者虚实结合的表达方法及表达效果。教学难点难点从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。解决办法教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。例如，在“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走近课文。教学策略　　本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生

4、通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。教学资源1、有自学要求的PPT2、《卖火柴的小女孩》的片段录象板书设计14、卖火柴的小女孩　　　　　　　大年夜　　　　　　　　　　　死悲惨　　　　　　　火炉　　擦　燃圣诞树　　火柴烤鹅　　　　　　　　　　　灭　　捏　　　　微笑　　　　　　　奶奶　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　飞走教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、谈话导入。1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过

5、那些童话故事呢？2、今天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。学生自由说自己读过的童话故事。由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。二、初读课文，整体感知。1、出示要求，自学课文。（1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？2、读后汇报。　读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？3、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。1、根据出示要求，自学课文。2、学生自由读课文，思考问题。3、读

6、后汇报。以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。三、再读课文，自主探究。1、出示自学要求。（1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。（2）画出句子后，试着把这些句子读好。2、分组合作，汇报交流。　　教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。1、学生根据自学要求学习。2、学生以小组为单位进行研究，汇报。　3、全班交流：把自己认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，用读读——议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异

7、性。四、引发矛盾，深入探究。1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。　2、师巡回指导，适时点拨。1、学生自读，思考。2、以小组为单位相互交流。3、小组派代表汇报学习结果。利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑。教学过程第（一）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用五、回顾全文，升华情感。让我们一起来看看这个感人的故事。（播放卖火柴的小女孩的录像片段）　　　看《卖火柴的小女孩》的录像片段。用播放录像的方式回

8、顾全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。六、质疑问难。1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？2、有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论。1、学生自由提问，全班合作解决。让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究能力和合作精神。教学过程第（二）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、释疑解难。1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。2、教师结合学