《2.1冷热不均引起大气运动》教学设计-韩慧敏

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1、2.1冷热不均引起大气运动（第一课时）韩慧敏教学目标：（一）知识与技能1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。2、理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。（二）过程与方法1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。2.通过实验活动理解热力环流的原理。（三）情感、态度与价值观通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。 教学方法：讲授法、讨论法、演示法教学重点：1、大气的受热过程； 2、热力环流中大气的运动过程教学难点：热力环流的形成过程中水平方向与垂直方向上气压的变化

2、教学过程：导入新课：月球表面白天温度可高达100摄氏度以上，夜间温度可降至零下180摄氏度以下，而地球的昼夜温差比月球要小得多，原因何在?今天我们就探究一下这个问题。师生互动探究学习一、大气的受热过程自主学习：请同学自己阅读P28课本内容，完成下列大气的受热过程图合作讨论：（1）太阳辐射是怎样穿过大气层呢？（2）太阳辐射主要被大气吸收还是地面吸收？（3）使大气增温的直接热源是太阳还是地面？        抢答：为何一天中最高气温出现在午后14：00？小结引导结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳暖地面----地面暖大气---大气还地面这一线索，边讲解边画大气受热过程图，明确地面

3、是近地面大气直接的热源！活动l .为什么“高处不胜寒“呢？（强调地面辐射是大气热量的直接来源）引入P29课本活动（1）大气逆辐射对地面有什么作用？能用“大气保温作用”来概括吗？（分组讨论）（2）为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？(学生探究、讨论、交流、发言)学生l：月球是地球的卫星，所以其温度变化剧烈。学生2：地球有一层厚厚的大气而月球没有。学生3：白天地球表面温度比月球表面温度低得多，也许是因为地球上的大气时太阳辐射有削弱作用。学生4：夜晚，地球表面温度比月球表面温度高得多，可能有大气保温作用。学生5：地球和月球本身都不发光，发热，其能量皆来源于太阳辐射，其昼夜温

4、度差大应该与月球是地球的卫星无关，我认为第一位同学的看法不可能。教师：刚才这位同学的看法很好。这样，地球表面温度昼夜温差小，只可能与大气有关，是因为大气对太阳辐射有削弱作用和保温作用。（板书）二、热力环流1．大气热力环流观察设计理念课前可安排学生观察开水沸腾、稀饭煮沸时米粒的运动等现象来加强实验观察的效果。师生共同归纳的有关的实验现象，得出结论，此过程是为了突出教学内容的直观性，将抽象的大气运动变得形象可视，让学生感受到大气及大气运动的真实存在，并从中抽象出一般规律。活动：多媒体展示实验的准备、步骤、过程，并启发学生思考如何从实验中得出实验的结论，培养学生的地理观察能力。提问：

5、观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，你发现了什么规律？由实验你可以得出什么样的结论？你能用示意图表示出来吗？生：香的烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。结论是：地面冷热不均带来空气环流。结论：地面冷热不均带来空气环流（引导学生分析，完成热力环流形成的简图）2、大气热力环流的过程探索（P30热力环流的形成图解）提问：①若A、B、C三地受热均匀，此时，空气是否发生运动？②冷热不均对空气垂直方向的上升或下沉运动有何影响？③A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？④B、C两地空气下沉，又会使其近地面、

6、高空的气压发生什么变化？⑤这样，ABC三地气压还是一样吗？等压面还是水平的吗？⑥同一高度的气压不一样会使空气如何流动？　小结引导结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动这一线索，边讲边演示热力环流基本模式图活动：引入P30活动，合作讨论海陆热力环流（1）白天，陆地温度高还是海洋温度高，为什么？夜间呢？（联系生活实际）（2）根据热力环流的原理，完成图2.4，一天之内海岸边何时吹海风，何时吹陆风？（3）海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？本课小结①认识身边的大气现象与大气运动的密切关系。②近地面空气的受热或冷

7、却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动→导致气压的差异→大气的水平运动（风）→大气垂直、水平运动构成了地区间的热力环流。板书：一、大气的受热过程1.能量来源：太阳辐射2.受热过程3.直接热源：地面长波辐射二、热力环流1.概念：2.基本原理（作图分析）3.典型案例（1）海陆风：白天：吹海风（陆地热，海洋冷）夜晚：吹陆风（陆地冷，海洋热）（2）城市风（城市热岛环流）（3）山谷风：白天：吹谷风（山坡热，山谷冷）夜晚：吹山风（山坡冷，山谷热）