《丰碑》案例

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1、“形式”与“目标”应和谐统一——《丰碑》教学点滴谈市小“诊断式听课”活动已落下了帷幕，针对这次语文教学活动中所发现的问题，校学科委员会委员曾多次集中在一起互相交流、探讨。其中教师们普遍反映的一个现象引起了我们的关注：现在的语文课堂上书声琅琅已是蔚然成风，各种形式的朗读训练更是层出不穷，大家都在积极努力地贯彻“以读为本”的思想，力图通过“读”来实现阅读教学的最优化，但对于怎样处理朗读训练的形式与目标之间的关系却感到有些茫然。作为校语文学科委员之一，我参与了整个活动的研究、探讨过程，现在想就这个问题结合我在此次活动中看到的两个教学片段谈谈自己的点滴认识

2、。［教学片段一］师：自由读《丰碑》一文的第七自然段，说说你最感动的是什么？生：读完后纷纷交流自己感动的地方，学生的普遍认识是面对死亡老战士那么镇定、安详，这一点让大家感动。师：是啊，这位老同志被冻死了，为什么他的神态却如此安详？从中你又可以体会到什么？生：大部分学生的反应比较木然，有的则说感受到老战士的勇敢。有一名学生说道：我感受到他舍己为人、一心为公的崇高精神（显然这名学生是经过充分的预习之后的思考）。师：让我们带着对这位老战士的崇敬之心再来读此段。生齐读此段，语气平淡，崇敬之情的感受并没有得到有效地激发。师：将军看到这个情景，有什么反应呢？自由

3、读描写将军的表情、心理变化的有关句子（八至十一自然段）。生自由读。师：点读八至十一自然段后老师接读下一段，请学生齐读将军是怎么做的，再次齐读军需处长被冻僵的那一段，紧接着齐读最后一段，问：“丰碑”指的是什么？生：“丰碑”指的就是被冰雪覆盖的军需处长的身体。6师：“丰碑”仅仅指的就是这个吗？有没有同学有不同的体会？老战士伟大的精神对战士们的影响表现在哪儿？生：表现愕然。师：无可奈何，只好再重新引导、启发。生：最终似懂非懂地点了点头。【评析】教师一开始就让让学生自主朗读、自主交流，学生在还没有和其他同学产生思想碰撞的火花以及情感铺垫的情况下直接明了老战

4、士的崇高品质，让听课者感到很突然，没有一个情感渐进的过程，就如同囫囵吞枣，没有品出个中滋味。可想而知后面的“让我们带着对老战士的崇敬之情再来读这一段”，有多少学生的朗读能够达到“入情入景”呢？接下来在学习将军神态、心理变化的几段话时也仅仅是流于形式的让学生单向交流，点读、齐读后结合第七自然段体会“丰碑”的真正含义，虽然有个别学生的体会很得当，但是很明显的缺乏全体学生的积极共识。文章的跌宕起伏、高潮迭起全然消失殆尽，不能不让人感到兴趣索然。［教学片段二］师：回顾“丰碑”在课文中指的是什么？你从哪段文字中看出来的？打开书本默读此部分。生：丰碑指的是被冰

5、雪覆盖住的军需处长的身体。从文章的第十三自然段可以知道。师：点读后再齐读。读了这一段，你有什么疑问？带着问题自由读课文，边读边想，说说你的感受。生：我不懂为什么说被大雪覆盖着的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑呢？生自由朗读全文。师：点读描写军需处长的那一段，请学生说说感受。生：我很佩服他面对死亡的“镇定”和“安详”。再次点读后齐读。问：除了“镇定”和“安详”你还知道了什么？教师引导学生抓住具体的字词进行分析。6生：我知道课文为什么写“单薄而破旧的衣服紧紧贴在他的身上”而不写“穿”在他身上，因为“贴”说明他穿的衣服的确是很少，同时也说明雪落在衣服上融

6、化后变成水把衣服打湿了。（精彩的回答赢得了大家的掌声）屏幕显示这段话的内容并配上背景声音（风雪呼啸），教师有感情地朗读此段。师：看到这儿，你会产生什么想法？生：这么恶劣的环境下，作为掌管部队军需用品的他完全可以给自己弄一件棉衣穿，而他却没有这么做，是因为他想把棉衣留给其它的战士，让自己去面对死亡，这种舍己为人的精神非常令人敬佩。师：是啊，把生的希望留给别人，自己独自一人去面对死亡，多么崇高的品质啊！能把你们对军需处长的敬佩之情有感情地朗读出来吗？生：学生感情充沛地再次齐读此段。师：将军从看到这位老战士活活被冻死在冰雪之中到知道这位老战士就是军需处长

7、时，他的表情、心理发生了哪些变化呢？生：自由读八至十二自然段。师：点答。生：将军首先是为军需处长没给这位老战士法棉衣感到生气，然后是为没有一个战士按他的命令去找军需处长来而感到愤怒，最后是得知这位老战士就是军需处长时，感到震动、惭愧和崇敬。师：屏幕显示描写将军神态变化的句子，全班齐读，然后教师引读（教师在前面读在什么情况下，学生读将军的不同反应）。师：此时如果你就是那位将军，你会怎么样？齐读描写将军动作的句子（将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了……）师：此时的将军心情非常的复杂，既感到心灵的震动又因为自己对军需处长的误解而感到惭愧，同时又

8、对老战士的崇高精神感到敬佩，让我们再一次有感情地齐声朗读第七自然段，问：为什么说军需处长被冻僵的身体就是一座晶莹的“丰碑”