化学教学中学生动手操作能力的培养

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1、化学教学中学生动手操作能力的培养摘　要：化学是一门实验科学。“化学实验是学生进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”动手操作能力是学生形成化学实验技能的重要途径之一。在化学教学中，教师要想方设法“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。本文从四个方面，对化学教学中学生动手操作能力的培养策略作了阐述。关键词：中学生　动手操作能力　培养　初中化学义务教育化学课程标准明确指出：“化学实验是学生进行科学探究的重要方式，学生

2、具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”化学实验技能属于动手技能，动手操作能力是学生形成化学实验技能、促进其化学思维能力发展和提高的重要途径之一。在化学教学中，教师要想方设法“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。8实践证明，培养学生的化学动手操作能力，可以激发学生学习化学的兴趣，催化学生化学实验技能的形成，培养学生的思维能力，提升学生的化学综合素养。本文以义务教育化学课程标准和有效教学理论为依据，从初中学生的年龄、心理、认知等特点出发，结

3、合化学课堂教学的实践，对如何有效培养中学生的动手操作能力进行了探索。一、激发兴趣，使学生“想动”瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，活动和思维密不可分。”动手操作是学生获取化学知识的重要途径，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的注意力、观察力、思维力等综合发展。心理学研究表明，初中学生好奇、好动、好胜，遇到新鲜事物都想动手试一试。在化学课堂教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，积极引导学生通过摆一摆、放一放、试一试、做一做，使其内心深处产生一种急切“想动”的需要和激情，从而积极、主动地投入到动手操作的活动中。例如，在学习试管的用途及其使用时，通常情况下，化学教师讲一讲

4、，演示一下，学生看一看，也就万事大吉了。我在教学的过程中，从有效激发学生的学习兴趣出发，另辟蹊径：对于试管的用途（可用作反应器，可收集少量气体，可直接加热），采取抢答的方式，最后评选出优胜的学生，给予精神鼓励；对于试管的使用（盛放液体不超过容积的1/3，试管与桌面成45度角；加热固体时管口略向下倾斜等），要求每一个合作学习小组选派一位代表，到讲台上进行操作比赛，其他学生做评委，评选出操作正确、迅速、规范、优美的优胜组。如果有合作学习小组不服，可以另派代表上台挑战优胜组。同学们情趣盎然、热情高涨，在为台上动手操作的学生加油、喝彩的同时，个个神采飞扬，摩拳擦掌，跃跃欲试。二、创设情

5、境，使学生“敢动”8动手操作可以使学生获得感性认识，为学生积极而有效的思维提供强力支撑。初中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对有关化学概念、定理、法则等抽象的内容不易理解和掌握。因此，教师在教学过程中，要善于精心创设特定的动手操作情境，让学生由“怕动”、“想动”向“敢动”转换。如在教学“取块状固体药品”时，我发现，尽管教师再三强调，但学生在实际动手操作时常发生以下现象：1、镊子使用后没有立刻用干净的纸擦拭干净；2、有的学生因为怕麻烦或怕打坏试管，干脆不动或观望；3、因操作不当，试管被打破。在教学这部分内容时，我一改教师说教加演示的做法，巧妙利用多媒体创设情境：将取块状

6、固体药品的全过程，以视频的形式展示给学生，并将“夹（用镊子夹取块状固体药品）——擦（镊子使用完以后要立刻用干净的纸擦拭干净，以备下次使用）——放（把块状的药品或密度较大的金属颗粒放入试管中时，应该先把试管横放，再把药品或金属颗粒放入试管）——立（把试管慢慢地竖立起来，使药品或金属颗粒缓缓地滑到容器的底部，以免打破试管）”这几个操作关键进行定格放大。再引导学生进行归纳：块状固体用镊子夹，其一般步骤是“一横二放三慢”；粉末状或细晶体用药匙取，必要时可用纸槽取，其一般步骤是“一斜二送三立”。许多学生看后，长长地松了一口气，自言自语道：说起来似乎难以做好，其实也简单。接着，我要求学生放

7、心、大胆地自己动手操作，全体学生神态自若、毫无惧色，纷纷动手操作起来，有的学生还自告奋勇地走上讲台，操作给全班同学看或通过实物投影仪予以展示。8实践证明，在化学教学中，创设合适的、有效的情境，可以增强学生“敢动”的信心，促进学生树立“敢动”的决心，对培养学生的动手操作能力非常有益。三、有效指导，使学生“会动”动手操作是学生参与化学实践活动的重要方式，它能促进学生在“做科学”的过程中对所学化学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会化学学习的过程与方法，获得化学活动的经验。初